初中英語詞匯教學方法探討

付雪琴

【摘? ? 要】對于任何一門語言類學科來說，詞匯始終是基礎，詞匯構成短語、短語組成句子、句子形成文章是語言最基本的形式。因此，讓學生具備一定的詞匯量，熟練掌握詞匯的拼寫、翻譯以及短語運用能力是教師在英語教學中首要做好的工作。因此，本文著重探討了初中英語詞匯教學的有效方法。

【關鍵詞】初中英語? 詞匯教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.099

初中階段是學生建立英語詞匯基礎的重要階段，教師將基本的詞匯學習方法和基礎的詞匯教授給學生，并指導學生形成有效的詞匯學習策略是教學任務之一。同時，教師指導學生形成一定的詞匯量，掌握詞匯方面的音標、短語等內容，更有助于學生未來更高水平的英語學習。而如何讓學生在初中階段就具備必要的英語詞匯學習方法與詞匯儲備量，就需要教師認真探索其中的教學方法與技巧。

一、做好音標拼讀教學，把握詞匯學習第一步

指導學生學會讀單詞是英語詞匯教學中重要的一個環節，只有學生會讀、會念單詞才能夠逐漸熟悉單詞的組成，才能夠為口語交流奠定良好的基礎，才能夠真正體會到學習一門語言和運用一門語言的樂趣所在。而在這個過程中，音標學習則是保證學生發音準確的重要前提和首要步驟，也是激發學生詞匯學習興趣的關鍵所在。很多學生在小學階段沒有重視音標知識的學習，導致進入初中之后記單詞靠強背，讀單詞沒有方法，久而久之，學生的詞匯積累與學習興趣又怎么會提升呢？因此，教師要牢牢抓住學生入學學習階段的機會，及時給學生普及音標知識，幫助學生打好詞匯拼讀基礎，逐漸積累詞匯語感與學習興趣。一方面，學生要學會認音標。元音、輔音等是單詞構成的基本要素，也是劃分單詞音節、決定單詞發音的關鍵，只有學生清楚地了解其包含的內容與組成形式，才能夠在書面層面正確地對單詞進行劃分。另一方面，學生要學會讀音標。濁音、清音、濁輔音、清輔音等是決定單詞發音的基礎，教師可以從簡單的單詞入手，先讓學生讀對單詞，接著再根據發音反推到音標上，以此來幫助學生有效掌握音標知識，從而進一步提高單詞拼讀能力。

二、善于借助多媒體，實現現代化的詞匯教學

多媒體教學在課堂中已經屢見不鮮，并迸發出了強大的生命力，學生樂于接受這類形式活潑、色彩豐富的教學方式，而教師也能夠更加有效地對教學內容、教學組織過程進行構建與創新，從而奠定英語高效教學基礎。在英語詞匯教學過程中，多媒體所具有的價值和實用性同樣引人注目，是教師豐富詞匯教學方式，激發學生探索學習好奇心的重要工具之一，需要教師正確把握其運用方式和運用技巧，構建現代化的詞匯教學策略。

一方面，在詞匯教學過程中穿插多媒體的運用可以使教學過程更加生動靈活，比如教師用單詞圖片匹配的方式加深學生的印象，播放單詞歌激發學生的學習興趣，吸引學生參與到學習過程中。另一方面，多媒體在詞匯教學中的運用可以有效延伸到課外，教師通過為學生介紹學習慕課、采用遠程指導教學等方式，鼓勵學生將課外時間充分利用起來，在保證學習效率的基礎上不斷提高自己的自學能力，讓學生共享現代化學習方式帶來的優勢與好處。

三、合理開發英語資源，打好學生詞匯基礎

英語課本是學生詞匯學習的基本資源，而平時作業練習中遇到的文章、句子、作文等就是學生可以開發和利用的豐富資源和素材，是幫助學生進一步打好詞匯基礎，熟悉英語單詞的有效途徑。這個過程中，教師要指導學生用對用好學習中遇到的資源，并通過對其進行有效開發和合理拆分來提高自己的詞匯學習能力和詞匯積累量。例如，考試中遇到的閱讀文章，學生在考試結束后要進行文章重讀，將文章中出現的生詞摘抄下來并查明意思，將文章中出現的熟詞僻義、實用短語和句子重點積累起來，一方面豐富詞匯使用方式和詞匯量，另一方面為后續的文章閱讀與英語寫作積累重要的素材，真正打好詞匯學習基礎。

四、重視課外的英語拓展，落實詞匯積累工作

初中階段是學生拓展眼界，豐富個人知識儲備，養成良好英語學習習慣的重要階段。而從英語詞匯教學的角度來看，初中階段更是學生通過廣泛的課外拓展和學習來提高詞匯量，養成詞匯積累習慣的關鍵階段。初中階段所要教的詞匯量是相對較少的，因此，學生要想獲得進一步的拓展與提高，就需要將眼光落到更加廣闊的課外天地中，從內容更加豐富、詞匯運用更加靈活實用的課外素材中發現不一樣的英語世界，積累豐富實用的英語詞匯。

教師一方面要給學生介紹適合初中生閱讀的英文名著，給學生介紹適合拓展學習的英語類影視作品、歌曲表演等，并指導學生學會使用電子詞典、英語字典來查找生詞，在文學與藝術天地中積累更多實用精彩的英語詞匯。另一方面則要指導學生做好生詞的積累、好詞好句的摘抄、讀書筆記的書寫等工作，用英語的形式記錄英語的學習過程，實現單詞積累與單詞運用的同時提升。

五、重視日常實踐運用，提高學生對英語單詞的熟悉度和使用能力

在應試教育觀點的影響下，我國英語教學呈現出典型的“啞巴英語”現象，學生能夠在考試中自如應對英語難題，在生活中卻難以真正開口使用英語。在這種氛圍影響下，學生的英語詞匯學習格局就會有所限制，并最終導致學生對英語學習興趣的喪失與詞匯使用能力的下降。因此，教師要格外注重學生在日常學習與生活中對單詞的實踐運用，通過指導學生不斷說、不斷講、不斷想，來有效提高學生對單詞的熟悉度以及詞匯的使用能力，真正向著綜合性的方向發展。這個目標的實現要落實在生活點滴與教學細節中，通過不斷地積累促進學生的發展。例如，教師每節課利用前五分鐘的時間給學生布置簡單的討論話題，內容可以與生活相關，也可以與上節課學到的課本知識相關，讓學生用英語進行討論和發言，將學到的單詞運用起來，真正做到活學活用和學以致用，從而進一步強化單詞的運用和記憶，提高自己的口語表達能力和會話能力。

綜上所述，英語詞匯在學生的學習過程中具有基礎性的價值，詞匯量決定閱讀量，詞匯的豐富程度影響口語對話的流利程度。如果學生沒有豐富的知識儲備與有效的英語單詞拼寫、翻譯以及記憶技巧，就很難在語言學習過程中形成自己的優勢，更難以適應英語不斷加大的教學難度。而教師通過指導學生如何正確拼讀單詞、如何有效提升詞匯量、如何正確使用英語單詞就顯得至關重要，是學生外語啟蒙道路上必不可少的一個環節。

參考文獻

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