論如何在小學語文教學中指導學生閱讀

鄭雪清

【摘 ? ?要】在新課標的改革下，對學生閱讀能力的要求越來越高。在小學語文教學中，教師要關注學生閱讀能力的提高，指導學生閱讀，教授閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生在小學階段積累更多的知識經驗。

【關鍵詞】小學 ?語文教學 ?閱讀指導

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.114

在小學階段，語文學習的關鍵在于積累，而閱讀是知識積累的重要途徑。小學生認知水平低，思維較單一，知識經驗比較少，而閱讀就是提高學生認知能力、發散學生思維和幫助學生積累知識經驗的有效途徑，在學生的成長和發展中起著不可代替的作用。教師要調整傳統的教學計劃，將指導學生閱讀納入計劃中。閱讀是訓練學生思維的過程，通過文字的表述使畫面在學生腦海中重現，學生也可以對情境進行自我加工，創造新內容。根據新課標要求，小學階段六年的閱讀量不低于150萬字，由此看出，閱讀是語文學習的重中之重。所以，教師要做好學生學習的領路人，要落實并加強對學生閱讀的指導。教師要切實加強對課外閱讀的指導，教師的認真指導能有效地提升學生的閱讀水平。

在語文教學中，提高學生閱讀能力是其中的教學重點之一。現在的小學語文閱讀大都是學生自主完成的，所以教師有效的指導直接影響著學生閱讀中知識獲取量的多少和閱讀實踐能力的高低。以下將談談教師應如何指導學生閱讀。

一、激發學生閱讀興趣

小學語文閱讀教學的基本內容應是倡導為生活的閱讀、貼近生活的閱讀、在生活中閱讀。這就意味著閱讀教學的內容不僅局限于語文課本，學生的閱讀內容可以來源于生活各處，文章題材也沒有局限性。在語文教學中，課本里的文章都是選自許多著名作家的文章，這些優秀的文章用詞恰當、語言優美、布局合理，彰顯著作者的匠心，展現了作者精彩的內心世界，優秀的文學作品也為學生寫作提供了素材，教師可以讓學生找到感興趣的作家，閱讀該作家更多的書。閱讀的題材多種多樣，小學生對文章內容充滿了好奇心，尤其是科幻類文章，里面不可思議的故事、千奇百怪的角色、天馬行空的描寫等是最吸引學生的，教師可以迎合學生的趣味，提供閱讀材料。閱讀課外書籍也是閱讀不可或缺的一部分，學生可以利用空閑時間在家自己進行閱讀。在語文閱讀教學中，教師可以完善教學計劃，在課程范圍內，每周安排一到兩節課讓學生看書，增加學生閱讀時間，長期實行，體現了教師對閱讀的重視，學生自然而然就會主動閱讀，激發了他們的閱讀興趣。但小學生知識儲備不足，詞語量少，在閱讀內容解讀上存在一定的問題，教師要讓學生選擇圖文結合的書籍，可以更好地幫助學生理解。因此，教師要豐富小學語文閱讀內容，結合學生特點，指導學生閱讀，激發他們的閱讀興趣。

二、培養良好的閱讀習慣

小學正是養成良好習慣的黃金階段，好習慣對學生的影響是長久的，養成閱讀習慣會使學生受益終生，能讓學生在后續的學習中得到啟發。小學生自主控制能力弱，所以教師要在日常教學中抓住時機，加強引導，促使學生養成閱讀習慣，達到隨時閱讀、隨地閱讀的目標。學生要養成做閱讀記錄的好習慣，不能每次讀過一篇文章后就略過了，要記錄下自己認為文章或書里面的精彩詞語、句子和段落，過后要反復翻看筆記本，加深對文章的印象，擴展自己的語文基礎知識庫。教師可以要求學生準備一個閱讀筆記本，做好閱讀記錄，每個星期定時檢查，起到監督的作用。與此同時，語文教師要訓練學生的閱讀思維，讓學生能運用到自主閱讀中，例如，在講解《登鸛雀樓》這首詩的過程中，教師可以借助提問的方式逐步引導學生思考，使學生更好地掌握詩的內容和含義。這首詩描繪了怎樣的情景？詩人當時的心情是怎樣的？讀完這首詩，你認為作者在詩里抒發了怎樣的情感？談談你最喜歡這首詩的哪一句并給出理由。這些問題設置可以讓學生一邊閱讀一邊思考，找出問題的答案，在閱讀中明確方向和目標，從而提高學生的閱讀能力。

三、傳授閱讀技巧

有效的閱讀技巧能大大改善閱讀效果，尤其是小學生基礎知識薄弱，理解能力較差，閱讀效果不太理想。筆者認為運用以下幾個閱讀技巧十分有效：第一，勾畫重點，找出關鍵詞。有時文章中出現生詞，學生閱讀困難，理解內容會出現偏差，因此，教師指導學生找出文章關鍵詞可以幫助學生抓住關鍵信息，理解文章主旨，不斷提升閱讀成效，使閱讀的成效得到不斷提升。其中，教師要結合文本內容，為學生預留出學習空間，讓學生自己找出關鍵詞，結合關鍵詞解答閱讀中的問題和疑問，提高學生的閱讀能力。第二，學會帶著問題進行閱讀。語文教師要指導學生對閱讀內容進行大膽的猜測，帶著問題探索式地閱讀，如教師講解《靜夜思》這首詩時，問學生：根據詩的名字猜測詩人晚上在思索什么？詩人李白在白天經歷了什么？在此過程中，教師不斷展示自己的閱讀技巧，能發散學生閱讀思維，使得學生的閱讀能力提高。第三，指導學生構建思維導圖。在語文教學中，教師要針對文章人物關系或故事發展列出思維導圖，還可以讓學生在預習課文時構建自己的思維導圖作為規定性作業，幫助學生理解文章，從而提高學生閱讀的分析能力。綜上，教師傳授的閱讀技巧要有規劃，小學生自覺性不高，教師要逐步指導，注意實操性，落實到學生具體要做的事，從而提高學生的閱讀能力。

四、學會創設閱讀情境

小學階段的學生思維活躍，具有豐富的想象力，教師可以結合這一特點，在閱讀中創設情境，讓學生閱讀一篇文章后，根據自己的理解畫出主要的信息，或截取文章結尾，讓學生猜測故事最后會如何發展。教師還可以讓學生以課文為劇本，重現故事內容，以此加深學生對閱讀內容的印象。如，教師在講解課文《唯一的聽眾》時，課文內容簡短，可以讓學生表演這篇課文的故事內容，其中主人公在家練琴，遭到家人的反對，但是他一直堅持，最終拉出的曲子震驚了專修音樂的妹妹。他的成功是依賴于他的唯一聽眾“一個聾子”。學生演繹時可以體會到各個角色的感情。

總之，閱讀能力是小學語文學習中重要的組成部分，也是學生語文學習進步的關鍵，教師應不斷指導學生閱讀，認真分析小學生的學習情況和年齡特點，幫助學生從課堂到課外養成良好的閱讀習慣，教授更多的閱讀技巧，推動學生認知水平和理解能力的提升。另外，教師在指導學生閱讀時，情境式教學法也值得借鑒，讓學生和故事角色聯系起來，可以提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

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