課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用策略

姚玭

【摘 ? ?要】對于提高高中英語教學效率和質量來說，高效互動有著不可小覷的積極意義。但是，在過往的教育模式下，教師往往過于主導課堂，使得師生、生生之間的互動交流受到嚴重限制，阻礙了共同成長。文章以此為背景，對高中英語教學課堂互動應遵循的原則進行了分析，圍繞如何互動提出了明確目標、創設情境、任務驅動、鼓勵合作等策略，以期為師生共同成長帶來新的幫助。

【關鍵詞】課堂互動 ?高中英語 ?運用策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.005

一直以來，英語都是基礎教育課程體系結構中的重要組成部分，而隨著社會大環境的改變，英文語言在社會生活中的應用越來越廣泛，逐漸成為一種全球性語言。英語在我國教學科目中已然占據核心位置，成為學生必須學習并且要努力學好的一門科目。這也就意味著，作為教師，要以幫助學生實現更長遠的發展目標為根本目的，積極從過往在應試理念下構建的刻板教學模式中走出來，打造以互動為主的英語教學新環境，并在這一過程中為學生提供更加科學的語言學習和運用指導。

一、高中英語打造互動課堂應遵循的原則

（一）雙主原則

所謂雙主原則，實際上就是說，從新課標提出的“以生為本”理念出發，在新的教育模式下，教師除了要真正尊重學生在學習活動中的主體地位之外，還要把控好自己的主導位置。簡而言之，教師一方面要讓學生自主交流，使其在交流中完成自主學習，另一方面要發揮好主導作用組織互動，同時對學生交流討論的行為進行控制，約束其思維與行為偏差[1]。如此，在師生的相互協調中，互動交流能更順利地進行，教學質量自然會隨著效率的提高而提高。

（二）體驗原則

構建互動課堂最根本的目的就是讓學生在這一交流過程中對知識展開自主探究，使其從“認識知識”的狀態向“知曉知識的生成過程”的狀態做轉變，以此加強他們對知識的掌握。因此，在這一過程中，讓學生自己感受知識是至關重要的。這也就意味著，教師應秉承“體驗為主”的原則，設計出既具有高操作性，又能滿足學生體驗英文知識生成過程并感受英文語言獨特魅力的要求的互動學習任務，以優化學生探究知識的體驗，使其始終處于積極的學習狀態當中。

二、互動教學模式在高中英語教學中的運用策略

（一）明確目標，鋪墊互動基礎

無論在開展任何一項教育工作之前都要明確該階段的教學目標，因為目標不僅能夠讓教師有的放矢地教導學生，更可以讓學生游刃有余地學習。因此，對于高中英語互動教學來說，教師應在正式授課之前細致分析學生的真實情況以及成長需要，結合教材和教育大綱制定出科學合理的階段性人才培養目標[2]。

例如，在帶領學生學習Teenage life（人教版教材必修一Unit1）之前，就可以分別設計掌握基礎詞匯、能夠靈活運用句式語法進行對話、深度剖析文本情感等目標，先引導學生圍繞debate、confuse等詞匯的含義、用法展開討論，再鼓勵他們運用“I prefer…”、“I am interested in…”等句式進行對話，以此強化其基礎語法運用能力和簡單的語言表達能力。最后，在鋪墊好的基礎上，組織他們對文章背后深層次的情感態度展開討論，以培養其探究文本內涵的能力，在潛移默化中幫助作為青少年的他們建立正確的生活觀念。

（二）創設情境，創造互動機會

如同我們在前文中所提及的，想要將互動教學的優勢最大限度地發揮出來，一定要重視學生在這一過程中的體驗，在“教”、“學”與“互動”的過程中添加一定體驗性信息，以激發學生探究知識的積極性，以更良好的體驗促進后續更深入的知識探索。因此，高中英語教師在教學過程中，可以將多媒體工具利用起來，創設體驗式情境，還原與文本相關的真實情境，以動態呈現化抽象知識為具象內容，增強學生學習體驗，創造更多互動學習機會[3]。

例如，在Wildlife protection（人教版教材必修二Unit2）教學過程中，就可以借助多媒體呈現與“未得到妥善保護的野生動物生活環境”相關的情境，使其沉浸在“野生動物生存岌岌可危”的情境當中。這樣一來，他們就能在情境和情感沖擊的支持下，對“Why are we protecting wildlife？”、“How to protect wildlife？”展開討論，互動得以實現，學生也能在這一互動中加強對教材文本的理解和掌握，在提高學習質量的同時升華個人品質。

（三）任務驅動，鼓勵合作討論

無論是學習英語還是課堂互動，都需要以科學、明確的目標為支持，這是因為不管是二者中的哪一個，其本質都是一項學習任務，也只有知道自己要完成什么樣的任務，學生才能在學習和互動中有積極的表現、得到較為理想的收獲。因此，教師在互動教學模式下，必須時刻注意任務的設計，以符合學生認識水平、思維結構的任務驅動其互動學習。在必要時，還可以將小組合作理念滲透進來，布置需要以合作形式來完成的任務，讓學生在合作中更深入地探討知識，使其在思維碰撞的支持下將思維水平、知識能力均提升到一個新的層次當中。

三、結束語

總而言之，在高中英語教育工作中構建以互動為主的教學新模式，以明確目標為基礎，通過創設情境、布置任務、小組合作等方式方法，為學生創造討論知識、交流情感的機會，同時活躍課堂氛圍、優化師生以及生生關系，有助于讓學生更加深刻地理解知識、更加系統地把握所學，對強化整體教學效用、促進學生個人發展大有裨益。教師應對此形成正確的認識，積極調整教育心態、轉變教學理念，主動構建英語互動教學新模式并大力實踐，以便更好地促進學生在英語領域的均衡成長。

參考文獻

[1]陳道榮.高中英語互動式教學法探析[J].中國教育學刊，2017（S1）：69-71.

[2]郝英賢.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：104.

[3]趙忱.課堂互動模式在高中英語教學中的有效應用[J].文化創新比較研究，2018（236）：106-107.