新課改背景下小學數學如何實現有效教學

陳樂平

【摘 ? ?要】在新課改的教學背景下，教育相關部門越發重視教學有效性的提高，只有提高教學的有效性，才能保證學生能學有所獲。在這篇文章中，筆者將淺議教師可通過給學生提供動手實踐的機會、在班上組織數學競賽活動以及采用游戲教學法的方式實現小學數學有效教學。

【關鍵詞】新課改 ?小學數學 ?有效教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.072

據相關資料顯示，小學是學生學習生涯中最為關鍵的一個時期，因為在小學時期所養成的學習習慣和打下的學習基礎能直接決定學生今后的學習效果，所以教師應該重視小學時期的教育教學工作。眾所周知，數學是一門基礎性較強的學科，學生的數學基礎能決定他們學習數學的效率，只有學生在小學時期打下堅實的數學基礎，才能輕松地應對今后的數學學習。而要想提高學生的數學學習效率，教師則應該實現有效教學。

一、教師應給學生提供動手實踐的機會

課堂教學的有效性是衡量教師教學是否有效的關鍵因素，同時也是影響學生學習效果的必要因素。一般情況下，課堂教學的有效性越高，學生的學習熱情越高漲，并且學生的學習參與度越高。作為一名教師，在給學生傳授知識的同時應盡量使課堂教學處于有效的狀態，尤其是小學數學教師更應該注意這個問題。小學數學和其他學科不同的是，數學是一門實踐性較強的學科，在教學數學的過程中可以發現很多數學內容都需要學生經過實踐的過程才能掌握，然而很多教師都忽視了實踐這一過程，并且很多教師都習慣采用反復給學生講解知識點的模式進行教學。這主要體現在很多教師為了完成教學任務習慣于主宰整個教學過程，即教師是教學活動中的“主角”，而學生則是教學活動中的“配角”或是“聽眾”，在這樣的教學過程中很多學生都會養成依賴教師學習的習慣，學生被動地接受知識，這樣的教學模式并不能保證學生學習的效果。

要想課堂教學處于有效的狀態，教師應給學生提供動手實踐的機會。相比一味地傾聽教師授課，自己動手實踐更能激發學生學習的興趣。小學數學教材包括理論知識和相應的練習題，很多數學教師都會采用直接講授的方式給學生傳授理論知識，有些教師甚至會要求學生記憶課本上的理論知識。雖然采用這樣的方式的確能引導學生掌握相關理論知識，但隨著時間的流逝，很多學生會漸漸遺忘所記憶的知識點，并且很多學生還會由此喪失學習數學的信心。一旦產生這樣的情況，無論教師采用何種方法都難以激發學生學習的興趣。給予學生動手實踐的機會指的是教師應引導學生進入課堂實踐環節，并引導學生通過實踐掌握相關的內容。

由于小學數學貼近生活，因此在教學過程中教師易于給學生實踐的機會。例如，在講到“速度”這部分內容時，教師可以邀請兩名學生分別沿著過道同時從教室的第一排走到教室的最后一排，并用計時器記錄這兩位學生所花的時間。這就要求教師應確保兩位學生所行駛的距離相等，并根據他們走完這段距離所用的時間計算出他們各自的速度，在觀察學生走路的過程中很多學生都可以判斷出他們的速度快慢，在結合速度計算結果的前提下筆者相信很多學生都能清晰地理解“距離”、“時間”和“速度”這三者的關系，相比教師一遍遍地講解這部分內容，學生通過自己的實踐與觀察所掌握的內容更加牢固，從而提高教學有效性。

二、在班上組織數學競賽活動

課堂教學是否處于有效的狀態取決于多方面因素，其會受教師所采用的教學模式、學生的學習態度、課堂氣氛以及學生的學習參與度等多方面因素的影響。由于小學生年齡尚小，很多學生都具有貪玩且好動的特點，他們并不能安靜地端坐在教室里聆聽教師授課，大多數學生都熱衷于參加各類活動。基于此，教師可以在班上組織數學競賽活動，并以競賽活動來吸引學生參與學習，從而提高學習的參與度。數學競賽活動的形式何其多，教師可以根據所教學生的學習情況組織學生感興趣的活動，這樣才能保證活動能有效地開展。對于低年級的學生，教師可以組織口算競賽活動。例如，教師可以利用多媒體給學生呈現口算的算式，并采用搶答的方式進行計算，即第一位舉手且回答正確的學生積一分，以此類推，得分最高的學生獲勝。由于搶答活動的氣氛過于活躍，會在一定程度上影響活動秩序，因此教師應在活動前給學生講解活動規則以及需要注意的事項，如若條件允許，教師還可以邀請幾位學生來負責組織秩序，確保活動能圓滿地完成。對于高年級的學生，教師則可以組織一些稍有難度的競賽活動，如奧數題競賽活動。奧數題競賽活動的開展較為簡單，即教師給學生分發適合他們解答的奧數題，并告知學生答題的時間。待答題結束后，教師便可以依次核查學生的答案，同時對學生的答題情況進行統分，分數最高的學生獲勝。據相關心理學資料顯示，大多數小學生都具有強烈的競爭意識，為了在競爭活動中取勝，很多學生都會竭盡全力地學習數學，這樣不僅能提高學生的學習參與度，還能使學生始終富有激情地進行學習。當然，為了鼓勵學生積極地參與競賽活動，教師可以根據學生的競賽結果選出幾位獲勝的學生并給予他們適當的獎勵，這樣才能促進其他學生向優秀的學生看齊，從而提高課堂教學的有效性。

三、教師可采用游戲教學法進行教學

要想使小學數學課堂教學處于有效的狀態，教師所采用的教學法尤為關鍵。由于小學生樂于參加游戲活動，因此教師可以采用游戲教學法進行教學，讓學生在游戲中學習。游戲教學法是新時代教育環境中最受歡迎的一種教學方法，因為它能讓學生獲得學習的快樂，這樣才能激發學生學習的樂趣，所以教師可以根據教學內容在班上設置各種游戲活動。這就要求教師應仔細研讀教材，并根據學生的喜好設置他們感興趣的游戲活動。教師切勿設置一些學生不感興趣的活動，這樣不僅不能保證學生的參與度，還會無端浪費教學時間，從而影響教學有效性的提高。當然為了使學生能更扎實地掌握數學內容，教師可以在游戲活動結束后引導學生再次復習和總結相關內容。

在教學過程中提高教學有效性是尤為重要的，只有提高教學有效性才能為學生提供更優質的教學內容，從而保證學生的學習效果。提高教學有效性的方法何其多，教師可根據所教學生的情況自行選用。

參考文獻

[1]邱育平.淺談提高小學數學教學有效性的實踐策略[J].課外閱讀旬刊，2010（8）：116-117.

[2]張延海.論游戲教學法在小學數學教學中的應用和發展[J].中國校外教育，2017，000（011）：66.