高中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)淺談

吳燕

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改的不斷深入中，越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這是關(guān)注學(xué)生個(gè)體性、主體性的表現(xiàn)，也是為了能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，只有學(xué)生自愿學(xué)習(xí)才能真正學(xué)好。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?教師 ?情感 ?分層 ?合作

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.130

高中數(shù)學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的智力有極大的提升，而且有利于學(xué)生形成系統(tǒng)、邏輯的思維方式，是其心智成熟過程中必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，感到學(xué)得很吃力，上課不是說悄悄話就是做小動(dòng)作或者走神，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，逐步喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多教師用一些比較常見的方法讓學(xué)生的注意力回到課堂教學(xué)中來，如罰站、提問、責(zé)問等，不僅達(dá)不到想要的效果，反而會(huì)弄巧成拙。眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就能帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？以下筆者將提出幾點(diǎn)總結(jié)，希望對(duì)其他教師有借鑒意義。

首先，問題出在教師身上，一般情況下教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不認(rèn)真時(shí)，總是找學(xué)生的問題，而沒有反思自身的不足。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)是一個(gè)單位，每個(gè)學(xué)生又是獨(dú)立的個(gè)體，教師不能一直沿用自己的教學(xué)風(fēng)格而不顧學(xué)生的變化，要看到每個(gè)班級(jí)和個(gè)體的特性，不斷更新教學(xué)方式，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的需求。例如，有一次筆者認(rèn)識(shí)的一位數(shù)學(xué)成績(jī)一直很好的高三學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)成績(jī)下滑明顯，而因?yàn)榇藢W(xué)生在學(xué)習(xí)方面一直讓老師比較放心，所以沒有老師注意到這一點(diǎn)。學(xué)生反映自己不喜歡現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師，所以對(duì)他講的課也沒興趣去聽，導(dǎo)致成績(jī)下降。后來我把這件事告訴了那位老師，他說自己完全沒有注意到，找那位學(xué)生談話之后一切誤會(huì)都解除了，該生后來在高考中數(shù)學(xué)名列前茅，由此可見教師對(duì)學(xué)生的影響之大。高中生處于性格逐漸形成時(shí)期，還不是很穩(wěn)定，雖然具備了較強(qiáng)的自我約束力，但是情緒波動(dòng)還是比較大，容易受外界的影響。因此，建議教師一方面在日常教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)了解并幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，每一位教師都有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生解決情緒的問題。另一方面，教師應(yīng)該多開展第二課堂，并不是上完課就沒事了，要關(guān)注學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，課堂上發(fā)現(xiàn)的問題可以留到課下單獨(dú)找學(xué)生解決，讓學(xué)生看到教師的良苦用心，自然會(huì)增進(jìn)師生之間的友誼，促進(jìn)教學(xué)的展開。教師要注意教學(xué)語言的運(yùn)用，要嚴(yán)謹(jǐn)又風(fēng)趣幽默，讓課堂充滿樂趣。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到教師的辛苦和付出時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生尊敬之情，附帶也會(huì)在其課堂上好好表現(xiàn)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，利用學(xué)生的情感開展教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)并不單只是知識(shí)的教學(xué)，任何學(xué)科都可以和情感相結(jié)合，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性和概念性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果和情感相結(jié)合會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生的積極性，在情感上產(chǎn)生共鳴，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感和排斥心理。例如，很多學(xué)生從小就偏科，數(shù)學(xué)怎么努力學(xué)習(xí)也沒有成效，逐漸對(duì)之害怕，更沒有勇氣進(jìn)行突破，始終被原有的觀念所束縛，不能正確面對(duì)。鑒于此，教師一方面在課堂教學(xué)中要多把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)利用函數(shù)求最大值的時(shí)候，讓學(xué)生想象自己在做生意，肯定要估算投入和利潤(rùn)，當(dāng)學(xué)生投入角色，把學(xué)習(xí)和自己的利益掛鉤時(shí)，在情感上就認(rèn)同了函數(shù)的學(xué)習(xí)，減少了講課中的阻力。另一方面，教師要挖掘數(shù)學(xué)中的情感資源，比如在教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)家的生平事跡以及堅(jiān)持不懈的科研精神，對(duì)學(xué)生形成積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。另外，高中學(xué)生總是會(huì)粗心大意，一道題明明會(huì)做，但是由于一個(gè)數(shù)據(jù)或者步驟的漏寫、錯(cuò)寫就導(dǎo)致整個(gè)題都不得分，教師可以通過一些科學(xué)家細(xì)節(jié)決定成敗的實(shí)例講述，引起學(xué)生的注意，學(xué)生在情感上認(rèn)可之后就會(huì)在主觀上接納，從而形成持久的學(xué)習(xí)興趣。

第三，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)可以作為單獨(dú)的教學(xué)模塊，也可以作為一種教學(xué)方法來為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)。在調(diào)查研究中，不少學(xué)生出現(xiàn)類似的問題，有的感覺內(nèi)容簡(jiǎn)單學(xué)不夠，而有的學(xué)生覺得學(xué)不會(huì)。這是因?yàn)榻處煕]有針對(duì)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，知識(shí)消化快，但是有的學(xué)生理解能力相對(duì)來說比較弱，可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，而教師忽略了這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上以中等水平為標(biāo)準(zhǔn)，致使兩極分化嚴(yán)重。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上就進(jìn)行分層，如基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，這要求全部學(xué)生都要掌握，簡(jiǎn)單的習(xí)題鞏固要求中等學(xué)生掌握，而更高難度的習(xí)題練習(xí)就讓優(yōu)秀學(xué)生去思考。另外，在教學(xué)過程中若涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)數(shù)列部分的時(shí)候，教師要根據(jù)難度來確定先后順序?qū)⒅R(shí)進(jìn)行分層，這樣有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)系統(tǒng)，今后學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)也容易得多。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要看到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，不能把能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比之后表揚(yáng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這只會(huì)打擊學(xué)生的自信心。教師要把學(xué)生看作單獨(dú)的評(píng)價(jià)個(gè)體，把學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)和之前的水平以及應(yīng)該達(dá)到的水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既有褒獎(jiǎng)也有建設(shè)性意見，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)和長(zhǎng)處，讓他們意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而越學(xué)越有勁。

第四，教師要通過開展合作教學(xué)吸引學(xué)生的興趣。很多教師在課堂上只是一味地自己講，不考慮學(xué)生的接受方式和感受，“滿堂灌”只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，不能滿足其表達(dá)自我的需求。因此，建議教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，展開新型合作教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)。例如，在學(xué)習(xí)橢圓的時(shí)候，教師讓學(xué)生分組畫橢圓并且通過將橢圓和圓相比較，對(duì)橢圓進(jìn)行定義。經(jīng)過小組討論，在學(xué)生之間互相激發(fā)和幫助的情況下形成的概念無論對(duì)錯(cuò)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂可以這么自由，不是像以前一樣枯燥的聽課做題，對(duì)數(shù)學(xué)課堂會(huì)產(chǎn)生期待，也有利于每個(gè)學(xué)生找到自己的價(jià)值，在合作中實(shí)現(xiàn)自我。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)興趣之于學(xué)習(xí)的重要性，筆者的教學(xué)總結(jié)并不完整，還有待在實(shí)踐中不斷完善，激發(fā)學(xué)生的興趣也并不限于以上幾個(gè)方面，教學(xué)實(shí)踐中有許多不定因素和未開發(fā)的空間需要廣大的教師群體進(jìn)行開拓和鉆研，希望教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上完成多維的教學(xué)任務(wù)。