小學生命關懷教學研究

朱旭

【摘? ? 要】生命關懷是當前素質教育教學改革過程中，學校教育實踐中所提出的一個新理念，實質上還是以人為本教學理念的延伸。本文中筆者將從小學教育入手進行探究，談談當前小學階段生命關懷的現狀以及未來生命關懷的教學目標。

【關鍵詞】小學教育? 生命關懷? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.141

近些年來，生命教育逐漸成為各階段學校教育中的關注點，尤其是基礎教育階段“生命”和“教育”二者的結合成為教學實踐研究的熱點問題。之所以如此重視生命教育，在筆者看來，一方面，從國家整體發展的角度來看，伴隨著社會經濟的飛速發展，整個社會行進節奏變快，處在社會大環境之下的民眾群體整體的壓力也會增加，因此，從整個國民的心理健康發展來看，生命關懷直接作用于人的心理和精神，從而給予人們真善美的影響，促進整個國家精神發展的良性循環。另一方面，單獨從教育的角度來看，學校教育階段，尤其是基礎教育階段，學生處在身心的快速發展時期，而當前伴隨著各行業的發展，高精尖技術的層出不窮，社會的智能化和信息化帶來了精神層面豐富的同時，也使得處在“象牙塔”中的學生不再單純無知，了解的內容更多，那么思想的復雜性也就更突出，壓力和負能量也就隨之而來，最終對學生心理的健康發展帶來不利的影響，甚至形成蝴蝶效應，一步步積累在未來社會人的轉變過程中，造成一定的不良后果。因而，當前素質教育教學體制下生命關懷作為一個新的理念呈現出來，逐步發展為教師教學改革的重點之一。

本文中我們所探究的是小學生命關懷的教育。素質教育教學體制的改革最開始也是從小學教育入手，倡導以人為本、因材施教，尊重學生的個性發展，注重引導學生的興趣，挖掘學生的潛力，從而以知識教學為基礎一步步促進學生德智體美勞全面素養的均衡發展。在筆者看來，生命關懷就是關注學生本身的成長，生理上、心理上都涉及，因此生命關懷實質上就是對以人為本理念的延伸。而對于小學階段的生命關懷教育來說，從教育心理學的研究來看，小學生正處在尊重與愛的階段，體現在日常學習和生活中就是需要照顧、需要關心，對教師體現出較強的依賴感，所以更加需要從“教”的角度入手，以教師為媒介，塑造生命關懷大環境，在教學中給學生足夠的尊重和愛，從而構建學生的心理安全感，進而使學生在舒適放松的心理狀態下，進一步接受知識、道德等各方面的教育。所以，筆者就當前小學生命關懷教育的現狀展開探究，并從素質教育以人為本教學理念出發談談生命關懷教育的創新性策略。

一、小學生命關懷教育的現狀

反思當前的小學教育，在素質教育教學改革之下我們不難發現，在“育人”這方面，傳統的應試教育體制留下了許多“遺憾”，尤其是涉及學生本身的生命關懷方面一度處于缺失狀態，這種只關注成績、不關注能力的學校教育模式，最終導致了學生心理發展失衡的可能性，所以此部分中筆者就當前小學階段生命關懷教育的現狀展開分析。

1.生命教育的缺失。小學階段學生的心智和能力都處在待提升階段，因而缺乏對自己的認知，也缺乏對社會的整體性認知。而在傳統的應試教育體制下，我們關注的重點永遠在學科知識教學上，反而忽視了小學生本身，尤其是在生活教育、生命認知這方面，學生不了解生活的美，也無從得知生命的珍貴和活著的意義。而這些在日常學生的表現中是很難直接觀察到的，所以生命教育的缺失表面難以察覺不足，而這些不足則是會隨著學生年齡的增長而不斷累積，是最終造成部分學生性格缺陷的罪魁禍首之一。

2.人文關懷的缺失。小學生在心理上更需要尊重與愛，而傳統教育中人文關懷明顯不足。從當前教學改革初期的小學教育大環境來看，教師關心學生是毋庸置疑的，但是關注的點存在偏差。素質教育強調以人為本，關注學生的核心應該是尊重。很多教師不能設身處地地站在學生的立場考慮問題，僅僅從自身的角度教給學生教師覺得重要的內容，而導致教育缺乏人文性，學生的安全感和受尊重感得不到保障，反而激發學生的逆反情緒。

3.生命價值教育的缺失。從生命研究視角來說，生命可以分為生理生命、精神生命、價值生命，通俗來講就是生存、思想和理想三部分。而其中的理想也就是價值生命是人作為一個社會個體的最高價值追求。當然，對于小學生來說對于理想、志向的理解還較為淺顯，但這并不代表價值的塑造對小學生沒有必要，反而更顯重要性。而當前的小學教育中，對于學生個人潛力的挖掘不夠，所以學生理想的有效引導也就相對缺失，學生“為何而活”、“如何更有價值的生活”訴求得不到滿足。

二、關于小學生命關懷教育的思考

教育是培養人的活動，所以教育的主體永遠都是人，而人是智慧和情感的統一體，所以生命關懷教育要從生命本質、人文關懷、生命價值等方面入手。

1.關注生命本身，關注小學生生命完整性需要。在教學過程中我們要從學生本身的發展出發，結合不同時期小學生身心發展的特性，開展關于生命的教育，堅持教學的全面性，關注小學生生命完整性需要。比如從宏觀方面，讓學生了解生命，了解不同時代下對于生命成長的共同要求，如自由、善良、理性、良心等，從而讓學生在學習和成長過程中明確生命本身的意義，進而給予學生全面的身心教育，促進其健康、自由地成長。

2.尊重與愛，關注小學生人文關懷的需要。小學生更渴望教師的關注，渴望長輩的認同，因此在生命教育方面教師還要從人性關懷的角度入手，給予學生愛與尊重，關注學生的人文關懷需要。一方面，在教學中教師和學生要建立亦師亦友的關系，學習上是學生的指導者，而生活上則更是以一種長輩、朋友的態度去對待學生，給予關心和幫助，從而在生命教育中顯示出人文特性，充滿著人性的光輝，也讓學生在教師示范的作用下，在無形中形成良好的品質和充滿愛的精神世界。

3.堅持發展性，關注學生生命價值的需要。生命關懷教學開展的過程中，教師要以發展的眼光看待學生，關注學生生命價值的需要。教師在生命關懷過程中要“慧眼識珠”，發現學生的潛力，并且挖掘學生的興趣，從而讓學生在學習過程中逐步發現自身生命的意義和追求，盡早明確未來的理想和價值趨向，促進學生多樣化、個性化發展。

總之，生命關懷教育是當前素質教育尤其是德育和美育的重點，作為教師，不論采取任何教學方法都離不開最核心的原則，那就是以人為本、因材施教。只有關注學生本身，塑造學生個性，才能真正實現生命關懷教育的意義。

參考文獻

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