基于情境教學的小學英語教學探究

王雪慶

【摘? ? 要】隨著素質教育觀念的不斷推廣，情境教學逐漸在教學課堂中取得了重要的地位，并展現出了激發學生學習興趣，營造良好課堂氛圍，提高學生探索研究積極性的優勢。因此，教師要密切關注情境教學法在小學英語教學課堂中的運用，創造符合學生要求的，合適的教學情境。

【關鍵詞】情境教學? 小學英語? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.161

情境教學法是指教師通過合理規劃和運用具有直觀性和趣味性的工具、語言、圖片以及游戲活動等來營造具有豐富情感的特定的教學場景，繼而提高學生的接受度和感知力，并最大程度地滿足學生的情感需要和發展需要。而小學英語作為一門服務于日常對話和生活實踐的應用型學科，更需要教師創設一定的教學情境來凸顯這一特點，幫助學生全面理解英語文化，掌握英語基本能力，不斷提高自己的英語素養和英語學習積極性。

一、基于情境教學的小學英語教學重要性

教師將情境教學法運用到小學英語教學課堂中，具有多樣化意義和多重目的，但總的來說，基于情境的小學英語教學是教師用以提高英語教學有效性，培養學生良好英語興趣和英語能力的關鍵環節。一方面，從英語學科的特點來看，英語是一門具有突出實用價值和實踐意義的學科，學生學英語的途徑不僅來自于教材和課堂，學生學好英語也不僅僅服務于考試。相反的，英語更加廣泛的知識來源是生活，英語更加廣闊的服務過程是實踐。因此，教師及時跳出教材和傳統課堂的限制，根據英語的這一特點創設相應的教學情境，給學生提供更多實踐英語，發現生活中英語以及了解英語背后豐富文化與歷史的機會，有利于展現英語的影響力和價值。另一方面，從小學生的學習特點和性格特點來看，教師將教學情境結合到英語教學過程中，能夠額外豐富教學課堂的趣味性和生動性，并通過不同的情境游戲、情境互動以及相應的教學工具、生動語言有效迎合小學生學習特點，不斷激發學生的學習興趣，從而將學生吸引到英語學習的過程中，逐漸培養基本的語言能力，形成學習英語的好習慣和積極性。

二、基于情境教學的小學英語教學策略探究

（一）創設生活化的教學情境

任何一門語言的學習都要與生活緊密相連。語言的表達方式、表達習慣以及表達規律等往往都來自于生活實際，來源于人們日常化的運用和改造，因此要想學好一門語言，就必須要主動回歸生活。而與之相對的，語言又直接服務于日常生活，融于人們的日常對話和互動交流中，因此，真正掌握一門語言的最佳體現就是能夠靈活運用于日常，高效服務于生活實際。而在小學英語教學中，教師進一步根據小學生群體對日常生活的依賴程度較高，在生活化場景中更容易放松心情，展現良好心態的特點，創設具有生活化特色的教學情境，能夠幫助學生較好地連接生活與學習，實現生活到學習的自然過渡，既弱化學生課堂學習的枯燥感，又幫助學生體會英語在日常生活中運用的價值和意義。

在創設英語教學生活化情境的時候，教師要積極運用具有生活氛圍的圖片和視頻，設計具有生活特質的英語對話內容和課堂場景，將英語教學的過程完全代入到日常化和生活化的場景中，有效激發學生的學習興趣，展示英語的實用價值。例如，在教學天氣類的英語單詞時，教師可以展示不同天氣的圖片，讓學生選擇合適的詞語描述天氣，并用簡短的英語句子分享自己在不同天氣中的個人經歷和感受，既有效提高學生英語運用能力，又合理創設具有生活感的教學情境。

（二）創設故事性的教學情境

小學生群體是一個富有想象力，熱愛新鮮事物的群體，故事性和趣味性的教學內容對他們有著與生俱來的吸引力。因此，教師將這一特點遷移結合到英語教學中，創設具有故事性的教學情境，也能夠有效吸引學生的課堂注意力，并增加課堂教學的趣味性和生動性，從而不斷激發學生英語探究興趣。

教師可以根據所教學的單詞和課文，為學生設計一個特定的故事場景，讓學生聯系所學的知識進行英語故事表演、簡單故事對話等，達到趣化教學過程，激發學生興趣的目標效果。比如，教師教學完《自我介紹》后，可以設計一個學生開學互相自我介紹的故事場景，讓學生分角色進行表演，先自我介紹，然后與新同學進行簡單英語對話。這樣一來，學生就能夠全身心地投入到趣味的故事情景中，并調動自己的英語儲備知識，掌握英語應用的基本技巧和方法，最終找到學習英語的樂趣所在。

（三）創設互動性的教學情景

一方面，小學生群體對于互動交流有著極為強烈的欲望，他們樂于表達自己的想法，樂于展示自己和分享自己的經歷，是教師創設互動性教學情境的重要前提和基礎。另一方面，英語學科是一門運用于日常對話的學科，教師不能夠將教學的過程限制在教材中，局限于無聲的文字，而是要積極創造機會讓文字形成節奏感和音樂性，成為學生對話和交流的重要工具。這是教師創設互動性英語教學情境的主要目的。因此，在小學英語教學中，教師必須要擺脫單方向授課的教學模式，創設互動性的教學情境，積極創造課堂互動交流機會，促進學生之間，生生之間的對話和交流，讓不同的英語學習意見和學習方法在群體之中傳播與分享。

教師要善于將教學的內容進行問題式的轉化，將單一教學授課過程設計成為合作討論與研究的過程，為學生創造豐富的互動交流機會，幫助學生有效鍛煉英語口語能力和會話能力。比如教師可以開展翻轉課堂教學，讓教師從講述者變為傾聽者，讓學生從被動接受者成為主動分享者。教師可以讓學生志愿者提前預習和研究單詞，第二天由學生在課堂上進行單詞教學講解，分享自己記單詞和理解單詞的方法。除此之外，教師在英語教學過程中，還要堅持積極提問，設計課堂矛盾沖突從而引發學生的發言討論欲望，推動互動性教學情境進一步建成。

總而言之，小學生群體的學習過程具有一定的特殊性，他們的學習認知不足，學習動機模糊，學習注意力易分散，因此更需要教師建立起外在的推動力來帶動小學生學習。再加上小學生群體好奇心重，對新鮮事物和趣味事物的接受度高，容易被具有趣味性和生動性的事物所吸引，因此為情境教學法的運用創造了豐富的機會。而在具體教學實踐過程中，教師則要根據學生實際情況積極創設不同的教學情境，綜合培養學生英語能力，提高英語教學趣味性。

參考文獻

[1]錢華.淺談小學英語教學情境創設的實效性[J].吉林教育，2013（22）：121.

[2]林佩珊.故事情境教學法在小學英語教學中的實踐研究[D].2015.