談體驗式教學在高中地理中的應用

李蓉

【摘? ? 要】在教育改革的發展趨勢下，教師的教學手段和教學理念發生了很大的改變，但是課堂教學中，師生間的有效交流，學生的有效活動、學習積極性等方面都需要提高。體驗式教學作為一種新型的教學方法，有著能激發學生的學習興趣和調動學生的積極性的優點，能使學生積極主動的參與到教學中來，學生在聽課的過程中能夠全身心的投入，并且更好的接受，能有效地提高整體的教學質量。

【關鍵詞】高中地理? 體驗式教學? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.013

地理是一門與生活有著密切聯系的學科，自然地理當中的氣候變遷、大氣對流、潮汐規律等直接影響著人們的生活和科技發展;人文地理中城市發展影響因素只有實際地走到當地去看、去感受，才能了解這些變化規律;區域地理中的農業、工業分布特點與政治影響等直接與我們個人的生活相關。俗話說：“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數”，這句話用在高中地理學科的學習中是再合適不過的了，高中地理知識的三大板塊與生活和實踐有著如此密切的聯系，開展體驗式教學模式就顯得更加重要，關鍵是地理教師如何開展體驗式教學。

一、多渠道滲透體驗式的地理知識

地理信息存在于書本上、生活中、網絡信息中，教師要在課堂上將獲得地理信息的有效手段教給學生。比如，讓學生養成看地理報刊的習慣，《地理中國》《地理學報》《地理科學》等都刊登了地理的最新科研成果。學生要學會利用圖書館的資料學習地理知識;教師也可以為學生介紹一些好的地理網站，借助互聯網獲得地理信息，凡是與地理區域經濟、地質、地貌相關的網站都是獲取地理信息的渠道;閱讀文學作品，很多的詩詞、歷史事件、政治事件等都與地理因素有關，比如從地理角度思考紅軍為什么會選擇萬里長征等;某些綜藝節目中也有關于地理知識的有趣講解，比如《我們的法則》《地理奇趣檔案》等綜藝熱門節目當中就有很多關于世界地理、人文地理的知識。這些途徑都能豐富學生的知識儲備。

在生活中，也要教學生做個有心人，與地理、天體有關的方面，都要盡力發掘，多從地理角度去思考問題。例如，在講解太陽高度角時，教師可以把課堂搬到戶外，對太陽的具體變化進行細致的解說，這樣就能使這個概念更加容易理解。也可以讓學生自己根據測量的數據推算出樓間距的國家標準是如何制定的;熱水器傾斜的原理是什么;陰天情況下，如何根據熱水器的傾斜角度來辨別方向等。在講解三種不同屬性的巖石時，對于變質巖的理解是難點，這時教師可以帶領學生參觀陶瓷制作廠或是找相關的陶瓷制作視頻，讓學生在觀看的過程中親自領略土經過高溫灼燒如何變成磚或瓷。同理，巖漿巖或沉積巖的形成也是土遇到巖漿的灼燒后形成的，通過這樣相關知識的學習，能加快學生對變質巖的理解，同時也強化了學生主動思考問題的能力。

二、借助多媒體構建體驗式情境

隨著信息技術的快速發展，多媒體在教育教學活動中得以廣泛應用。以多媒體作為平臺構建情境，是實現體驗教學的一種方式。事實上，高中生需要完成繁重的功課，很少有屬于自己的獨立時間，缺少生活閱歷，關于自然環境的認知存有局限性。若是課堂之上教師僅僅以語言的方式誘導學生體驗知識意境，學生就難以理解與消化基礎知識。然而構建生動、形象、活潑的體驗式情境，誘導學生走入情境之內分析、探究地理問題，可以深挖學生求知欲、學習積極性。引入多媒體技術，將生活之中常見的情境、學生親身經歷、趣味盎然的故事等，以圖文并茂、音視頻等方式呈現給學生。在高中地理課程教學活動中應用多媒體技術，打造圖文并茂、音視頻一體化的體驗式情境，使學生經過“文字分析、圖片鑒賞、視頻瀏覽與意境體驗”來汲取知識，喚醒學生的所有感官細胞，更為直接、有效的獲取知識體驗和感悟，不僅使學生體會到地理知識學習的樂趣，還能使其發現自然地理的真正魅力。

三、以角色扮演的形式構建體驗式情境

角色扮演即情境模擬是指在教學中結合具體要求與情況，組織學生進行角色演繹，或是由師生共同演繹劇情，以角色扮演的形式實施教學，讓學生深入體會實踐的根本性目的。高中生的動手操作能力比較強，有著濃厚的參與感，喜歡嘗試不同角色，以真實的體驗式情境構建，誘導學生以角色的途徑實踐，分析、探究地理問題，經過親身實踐、感悟從而習得知識。關于角色扮演體驗式情境的構建，教師應從下述幾方面著手：①科學設計主題。根據適當的教材內容設計主題，不僅要參考學生的基本能力，也要編制難度適中的角色扮演任務，以免發生虛假化問題。②優選學生。如學生的性格、興趣愛好、角色分配等，都會對角色扮演活動的成果造成影響，所以需要教師提前設定題目，幫助學生做足功課，從而提升教學整體質量。③公正、公開評價。針對角色扮演活動之中學生的具體表現情況，教師必須給予公正、公開的反饋與評價。

四、開展體驗式的技能訓練

教育要充分發揮學生的主動性，讓學生通過自己的親身經歷來理解知識、探索問題，而不是按部就班地背誦課本上的定論。這就需要學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、學以致用，并在生活中發現問題，提出問題并解決問題。所以，教師要在課堂教學中適當地讓學生制作地理模型、儀器并參加地理實驗等。

例如，學習了多年的地理課后，依然有很多學生手持旅游地圖卻分不清方位，這時教師就要重視教給學生手繪地圖，以前沒有地球衛星、沒有高清拍照技術，依然有很多的地圖流傳于世，并對當時人們的生產和生活做出重要的指導，如《華夷圖》《水經注》等都是手繪地圖，對后世研究古代地理狀況提供了重要的指引。學生學習手繪地圖可以不用那么范圍廣泛，可以選取某一旅游地點的旅游線路，家鄉的街道、工業區、商業區、居民區等的分布圖，或者是一個建筑物當中的逃生線路圖，如標有哪里有門、哪里有安全出口、哪里有窗戶的圖等。在繪制這些小區域的地圖過程中，學生就能了解地理的繪圖技能，建筑物、街道、河流等地理表示方法等。這些基本的知識也就能印在學生的腦海當中。

體驗式教學能夠充分調動學生的積極性，使學生樂學、善學、活學，讓課堂富有活力。雖然新課程改革強調轉變教學方式、理念，但并非全盤否定接受式的教學，作為新時代的地理教師，應取其精華、去其糟粕，最大程度地發揮體驗式教學在地理教學中的優勢，提高地理課堂效果，培養學生的地理核心素養。

參考文獻

[1]吉媛媛.情境體驗式教學在高中地理教學中的運用[J].安徽教育科研，2020（23）：32-33.