多途多法謀方略 小計小策獲真經

黃必那

【摘? ? 要】作文教學是小學語文教學中的難點，由于教師本身作文教學能力的影響，加上農村教學資源的缺乏以及農村小學生很少接受專門的作文培訓，導致小學生的寫作水平較差。在新課改背景下進行小學語文教學，教師應該更加重視作文教學，結合多途徑、多方法，謀劃農村作文教學方略，運用小計小策讓學生獲得真正的寫作經驗。通過指導學生觀察事物、開展動手實踐活動、口語有機轉化文本、開展課堂游戲活動、指導學生深入想象、加強閱讀寫作融合等，更好地開展農村小學作文教學，循序漸進地提高小學生的寫作能力。

【關鍵詞】農村教育? 小學語文? 作文教學? 教學活動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.019

根據小學語文教學實踐經驗以及問卷調查和文獻研究發現，很多小學生害怕寫作文，尤其是對于農村小學生而言，平時作文訓練的時間較少，導致寫出的作文總體質量較差，無法取得老師的贊賞，無法建立起積極寫作的自信心。在新時期的農村小學語文作文教學中，教師應該注意到農村小學作文教學中存在的問題，認識到作文教學對于語文教學、對于學生的學習和成長的重要意義，改進傳統的作文教學方式，充分運用農村的自然資源，開展形式多樣的作文教學活動，從多個方面、多個層次指導學生寫作，進行有針對性的指導，以此讓學生寫出好作文。

一、利用農村自然環境，指導學生觀察事物

小學生的形象思維優于抽象思維，多是用眼睛認知這個多姿多彩的世界，對于不同的事物都具有很強的好奇心，往往會做出直接的反應，提出各種奇怪的問題，但是沒有多少內容能夠記住[1]。因此，在農村小學作文教學中，教師應該利用農村自然環境，指導學生觀察事物，培養學生的觀察能力，讓學生用眼觀察和用心思考，在有了直接的體驗和感悟時，學生將會更容易寫作。例如，人教部編版四年級上冊的第一單元中，主題是寫景，習作主題是“寫觀察日記”。基于這些內容，教師可以指導學生注意觀察周圍的世界，觀察村邊道路兩旁的花草樹木，觀察田地里的鳥獸蟲魚，觀察一天之中的村民作息，要求學生將眼中看到的、心中想到的記錄下來，堅持每天寫一篇小日記。

二、開展動手實踐活動，指導學生積極參與

日常的小學語文課堂教學中，教師還應該利用一點時間開展動手實踐活動，指導學生積極參與其中，感受剪切、折疊、組拼和表演中帶來的樂趣[2]。通過開展形式多樣的動手實踐活動，可以讓學生獲得真實的體驗，獲得第一手的感性材料，在此基礎上要求學生將活動過程、心得感悟寫出來，指導學生寫作。例如，人教部編版五年級上冊的教學中含有“風向袋的制作”這個動手實踐活動，教師就可以讓學生單獨或者分組參與其中，讓學生準備一些材料、設計制作流程、動手參與制作等，在折疊、剪切和粘貼的過程中體會動手實踐的樂趣。在制作完成后讓學生介紹成果，并要求學生根據這些活動寫一篇作文。

三、重視口語交際活動，口語有機轉化文本

有的學生在日常生活中非常能說，滔滔不絕表達自己的想法和觀點，但是一到上課回答問題時就不能很好地表達，在寫作時就感到無從下筆。究其原因，除了缺乏作文訓練外，主要是缺乏構思能力，語言邏輯不強。教師可以根據教材中的相關主題，讓學生先列出提綱再參與口語交際，最后將口語轉為文本。例如，在人教版部編版五年級上冊的第五單元中，習作主題是“介紹一種事物”，教師可以根據這個主題先創設口語交際任務，要求學生介紹自己的學校。教師可以展示學校的鳥瞰圖和平面圖，讓學生根據圖片和生活經驗，按照一定的順序寫出提綱，試著向同學介紹學校，然后再抽查一些學生，最后讓學生試著將口語表達的內容轉為書面語言，寫一篇介紹學校的作文。

四、開展課堂游戲活動，引導學生有感而發

愛玩是孩子的天性，在農村小學語文作文教學中，教師還應該注重將作文教學與游戲活動結合起來，開展課堂游戲活動，指導學生積極參與到游戲活動中，進行師生互動和生生互動，感受游戲的樂趣，更好地引導學生有感而發，將游戲過程中獲得的感悟寫出來，表達出真情實感。

例如，教師應該注意收集和創設適合在課堂上開展的游戲，比如像“傳話”、“你演我猜”和情景展現等游戲都可以引入到課堂上，先介紹游戲的規則和玩法，然后讓學生分組參與游戲，或者全班學生一起參與游戲。在規定時間內介紹游戲活動，教師可以指導學生描寫游戲過程，描寫同學的神態和動作，寫出自己的感想感悟，將收獲落實到紙面上。

五、引入豐富多樣的資源，指導學生深入想象

文學創作是根據現實生活經驗，通過合理的想象對生活進行藝術化修飾的過程[3]，因此在寫作中還離不開想象，想象能力對于小學生的作文寫作是非常重要的。教師可以根據農村地區的實際情況，引入豐富多樣的資源，指導學生深入想象，創編一些小故事，并進行一些點撥，幫助學生寫出優秀的作文。

例如，教師可以將以下相關的聲音展現給學生：早晨公雞打鳴聲，上午的田間勞作聲，中午的切菜做飯聲，傍晚老人們的聊天聲，讓學生試著想象這些聲音背后傳達的畫面，并選擇一兩個聲音，充分發揮想象力，試著創編一個小故事。

六、加強閱讀寫作融合，指導學生寫作方法

在農村小學語文作文教學中，教師還應該加強閱讀與寫作的融合，指導學生寫作的方法。比如對于寫讀后感而言，教師可以先讓學生回顧已讀文章，或者閱讀一篇新的文章，然后指導學生：作文開頭寫清什么時間讀了什么文章，接著寫這篇文章主要寫什么內容，然后聯系實際生活寫出自己的心得感悟，最后結語。例如，人教部編版六年級上冊的“七律·長征”一課，通過閱讀這篇現代詩，學生可以了解幾十年前那段艱難的長征歷程，了解到革命前輩為了民族復興、國家富強、人民幸福所做出的努力。教師可以要求學生按照讀后感的寫作方法，試著寫一篇讀后感，要求注意聯系現實生活，表達出自己需要做什么等。

綜上所述，在進行農村小學作文教學的過程中，教師應該結合“多途多法謀方略? 小計小策獲真經”，根據農村小學教育教學的實際情況，根據農村地區的現實情況，利用農村自然環境指導學生觀察事物，通過運用豐富的教學資源和開展形式多樣的作文教學活動，指導學生更好地參與作文訓練，循序漸進地提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]唐音群.用心觀察，真實寫作——淺談農村小學高年級作文教學策略[J].新作文：教研，2020（2）：0174.

[2]程啟元.農村小學作文教學淺探[J].學苑教育，2017：72.

[3]林金法.注重閱讀積累，創新課堂模式——破解農村小學生作文難點之我見[J].亞太教育，2019（12）：158.