習題訓練法在高中歷史教學中的應用探討

蒙斯勇

【摘 ? ?要】歷史學科的學習不僅僅需要依靠學生對知識點的記憶，還需要學生能夠將所學習到的知識運用到習題的解答中，在習題的訓練中進一步加深對所學知識的認識和理解，從而轉化為學習能力。

【關鍵詞】高中 ?歷史教學 ?習題訓練

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.153

高考歷史對學生的考查主要體現在兩個方面。一方面體現在對學生基礎知識掌握情況的考查，另一方面體現在對學生根據歷史知識進行事件分析和總結能力的考查。前一方面的考查要求教師根據教學內容提高課堂教學效率，提高學生對基礎知識的記憶能力。而后一方面的考查則要求教師將日常教學與習題訓練緊密聯系在一起，讓學生在習題的訓練中不斷加深對知識的掌握，在知識不斷深化的過程中提高答題能力。那么，高中歷史教師如何將習題訓練法融入歷史教學中呢？

一、將習題訓練引入新課程的學習中

在高中歷史新課的課堂上，大部分的教師針對新課內容會采取講授法的方式進行授課，隨后將剩余的時間讓學生進行自主支配。一般來說，習題的訓練都是在學生進行復習或是對已經學過的知識有了充分掌握的情況下才進行的教學活動。但是，教師往往忽略了一個問題，即習題訓練對知識掌握的促進作用。可以說，學生在初步學習新知識的過程中不能正確地把握知識的重點和難點，對于新知識的遷移運用能力掌握得不理想。因此，教師可以在新課程的教授中適當地利用練習題對學生的能力進行訓練。一方面，練習訓練能夠讓學生初步掌握知識點的考查形式;另一方面，學生在習題的訓練中能夠進一步增進對知識的理解，對學生全面把握知識點有重要的作用。因此，歷史教師應該充分認識習題的訓練作用和對學生能力掌握的促進作用，將習題的訓練引入新知識的學習中，讓學生在實戰中掌握知識，提升能力。

二、利用習題檢測學生對知識的掌握情況

高中歷史屬于文科，文科的一大學習特點就是需要學生對理論性的知識進行大量的記憶。歷史學科需要學生對年代、事件、意義和影響等眾多方面的知識進行理解和記憶。對知識的掌握情況成為影響學生學習成績的一大因素。因此，高中歷史教師只有狠抓學生的背誦，才能幫助學生打好提高成績的基礎。文科知識的背誦不僅需要學生花費大量的時間，而且需要掌握一定的記憶策略，只有這樣才能起到事半功倍的效果。對于教師而言，幫助學生篩選出極具價值的訓練題目也是非常關鍵的。高中歷史教師在對學生進行檢驗的過程中不能單純地依靠單一背誦的方式進行，教師可以豐富檢驗的方式和手段，比如說，利用練習題的形式進行知識的檢驗。舉例來說，鴉片戰爭的賠款內容向來是高考考查的重點，部分學生對賠款內容的記憶容易產生排斥的心理，因為與現實情況距離很遠。因此，教師可以利用練習題的形式進行檢驗，以變相的形式促使學生對枯燥的知識點進行背誦。畢竟，學生學習目的之一是能夠考上理想的大學，他們對于習題訓練中出現的知識掌握遺漏會相對較為重視，會不斷根據自己的答題情況進行知識的補充和完善。故此，高中歷史教師應該改進自己的教學方案、完善自己的教學手段，豐富對學生知識掌握程度的考查方式，多以練習題的形式加強對學生知識的檢查和督促，以此促進學生對知識點的掌握。

三、充分利用綜合性習題加強學生對知識的系統把握

雖然我國一直在提倡素質教育，但是，高考對人才的選拔依然比較明顯。因此，高考試題對學生學習能力的考查也是多方面的，多層次的。所以，學生只有具備綜合能力才能應對高考。在高中歷史學科的學習中，學生不單需要記住單個朝代的重大政治、經濟、文化事件，還需要記住中國上下五千年的整體發展脈絡以及中西方發展的差距、相同點和不同點。因此，學生的學習不能只是停留在知識點的記憶上，還需要建構龐大的知識體系，并能夠將知識點進行整合、分析和對比，從而提高分析問題、解決問題的能力，為以史為鑒能力的培養奠定良好的基礎。針對以上培養目標，高中歷史教師應該充分發揮綜合性試題的訓練優勢，以綜合性習題的訓練督促學生建構知識體系，加強學生對知識的理解和掌握。比如說，高中歷史教師可以將古希臘、古羅馬時代的事情與中國同時代的事件進行對比，讓學生從歷史的角度對各個時代進行分析對比，以此增強學生的歷史觀，幫助學生形成正確的歷史價值觀。此外，綜合性習題在訓練的過程中能夠充分調動學生的積極性，幫助學生形成對知識的網絡結構認識，讓學生的零碎知識能夠整合起來，從而進一步幫助學生查漏補缺，形成對知識的全方位的認識和掌握。高中歷史教師在日常教學的過程中，在結束一個單元或是一個課題的學習之后就要從各個方面對知識進行細致的考查，以此幫助學生形成系統性的學習。只有這樣，學生才能在高考的考場上對命題人的出題角度進行準確的定位，從而為習題的解答奠定良好的基礎。

四、引導學生科學地利用習題增進對知識的掌握

毫無疑問，習題訓練與知識的掌握是相輔相成的。當學生進行了大量的習題訓練之后，教師就應該進一步引導學生對習題進行綜合性的分析和審視。比如說，不同的學生對不同的習題解答的情況就不一樣，教師應該引導學生對所做試題進行回顧與總結，讓學生在回顧與總結中明白哪些類型的題目是自己不擅長的或是對于哪些知識點的掌握還存在一定的問題。可以說，習題的利用率就是學生的學習成績。學生只有把習題利用好了，學習成績才能實現質的飛躍。故此，高中歷史教師在利用習題訓練幫助學生提高學習能力的過程中應該加強對習題回顧的重視與強調，讓學生掌握一定的學習方法，掌握利用習題引導復習的學習方法，從而使得學生的復習更具有針對性和有效性。可以說，新知識的掌握和習題的訓練貫穿于歷史學科的整個過程，缺一不可。

歷史學科的學習離不開學生對知識的牢固記憶，離不開教師對習題科學合理的安排。在一個以記憶為主的學科教學中，歷史教師應該加強對習題訓練的重視，從習題對新知識的理解和新知識的檢查兩個方面加強對習題的訓練和篩選，從綜合性習題對學生系統知識的掌握和學生對習題的利用率不斷提高學生的學習能力，讓學生在增進對習題的認識程度和對知識的查漏補缺這兩個方面進一步完善知識結構，從而全面提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]王秀蓉.高中歷史習題講練模式的研究與體會[J].青春歲月，2012，000（023）：320.

[2]袁本愉，劉淑明，范多寶.高中歷史習題教學“自主演練法”初探[J].歷史教學，2001，000（010）：43-44.