高中思想政治教學中小組合作學習存在的問題及對策

周川莉

【摘? ? 要】思想政治這一科目是高中階段文科學生學習的基礎科目，而小組合作學習是常見的一個教學模式。在多人合作學習過程中難免會存在一些合作學習之中的問題，需要教師探尋合理的解決方案。本文旨在探討高中思想政治教學過程中，小組合作學習存在的問題及對策。

【關鍵詞】高中思想政治? 小組合作學習? 問題與對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.049

有合作必然有沖突和矛盾，尤其是高中生之間的合作更是不可避免地會出現合作問題。本身這一階段的學生在心理發展和身心發展階段還不夠成熟，相反，這一時期的學生有自己的學習想法，并且也存在一些易爆易怒、性格較差的學生。在合作學習之中，難免會與其他學生發生沖突和矛盾。因此，針對學生在合作學習中出現的問題，需要教師觀察與探究問題出現的根源，并根據這一問題根源幫助學生尋找解決的策略。

一、小組合作學習中存在的問題

1.小組成員之間的合作積極性參差不齊。高中階段的思想政治這一科目，學習的內容大多數是關于政治、經濟、思想、文化這四個重要板塊的內容學習。可以說每一個板塊的內容學起來都相對枯燥。并且這一科目本身就缺乏趣味性優勢，不像音樂、美術等科目那樣吸引學生。因此，每個學生的學習興趣和學習積極性是不同的。可能有一些學生迫于學習的壓力以及高考壓力，對于思想政治這一門學科還是有很強的上進心和學習動力。畢竟這一科目在高考之中所占的分值也是相對較大的，是拉開學生高考學習分數差距的主要科目。而另外一些學生則對于非常枯燥乏味的思想政治內容學習提不起較大的興趣，從而導致了不同興趣、不同學習積極性的學生在合作學習之中，針對特定的合作學習內容，學生的積極性參差不齊。對思想政治這門科目有學習興趣的學生在合作學習之中付出了較多的時間和精力，并且在合作學習態度方面也是竭盡全力地促進合作學習的有效開展。另外一些學生則對于自己不感興趣的這一科目，學習積極性不大，相對地投入的時間和精力也是較少的。不同的學生付出的合作學習精力和時間是不同的，那么矛盾必然會產生。

2.合作學習任務設置存在誤區。學生通過合作學習來鞏固思想政治這一科目的內容，通過和小組交流來解決特定學習任務中的學習困難、分享學習技巧雖然值得肯定，但是學生通過自己設置的合作學習內容還是有很大的問題。比如在學習經濟學這一板塊的時候，對于市場調節、商品以及與之相關的計算等學習任務設置得不夠科學。通常學生在合作學習經濟這一板塊的時候，學生的思維模式太過于固定，從而整體的小組合作學習之中都使用的是同一種經濟學學習思維，稍微變換一點題設和內容學生就無從下手了。

3.學生在合作學習中各抒己見，合作效率差。合作學習過程中必然離不開學生各自抒發自己學習意見的環節。不同的學生貢獻和分享出自己的學習技巧，同時傾聽小組其他成員的學習見解和學習方法，對照自己對于本科目的學習方式中存在的問題和誤區加以改正。但是如果學生之間各自抒發意見的程度沒有掌握好，就很容易出現思想偏激、小組成員意識散漫的問題。而對于思想政治這一科目，四大板塊的學習自然有學生擅長的部分和不擅長的部分，并且高中學生已經具備了較強的學習能力和自我的信任感和自信心，要讓學生隨意地改變自己的想法和做法，也是非常不容易的。這就導致了不少學生固執己見，對于小組其他成員的學習方式和意見存在不滿情緒和反感情緒。

二、如何解決小組合作學習中存在的問題

1.通過獎懲制度激勵學生積極參與整體合作學習。獎懲制度是教師常用的教學手段，通過對優秀學生的獎勵以及學習表現不佳的學生的懲罰，能夠同時促進這兩類學生的認真學習。將獎懲制度運用到高中生身上，依舊是一種效果顯著的教學手段。教師可以在每一個合作學習小組之中篩選一個專門記錄小組成員貢獻程度的職位設置。相當于小組長之類的成員設定。通過小組長對于每一次的合作學習狀況以及不同成員所做出的合作學習奉獻、投入的時間、精力以及獻計獻策的積極性等做一個詳細的記錄。教師定期的根據小組長上報的合作學習狀況，對于積極參與思想政治中復雜內容、重難點知識的合作學習有較大貢獻的、積極性較高的以及投入時間精力較多的學生予以公開的鼓勵。與此同時，針對那些不積極參與的、搪塞敷衍教師而不主動與同學協作的學生，教師不一定要選擇公開的懲罰，而是選擇私底下與學生進行交流和談話。這一措施旨在保護學生自尊心與學習自信心的同時，給予學生合作學習之中的忠告和警示，以此促進小組合作學習中整體成員都能夠盡心竭力地參與其中。

2.教師為學生科學設置合作學習內容。教師在長期的思想政治科目教學過程之中，已經十分清楚哪些內容是學生能夠通過合作學習進行的，哪些內容需要在合作學習之中特別注明學習方式的。雖說合作學習是學生的一種團體性的學習，相當于另一種形式的自主學習，但是必要的課程設置和任務設置還是需要教師來引導。因此，教師可以針對重難點知識以及學生能夠合作學習的內容進行設定。比如文化方面的內容學習，教師就可以讓學生通過教材以及輔助資料的學習，在小組合作之中掌握好文化對于個人、對于國家以及對于民族的重要性。

3.通過建立科學的合作學習規則，提高合作學習效率。很多時候規則并不是束縛學生的繩子，而是保障團隊性學習或工作有序開展的重要輔助工具。在學習思想政治這一科目的時候，由于學習的內容大多是與背誦理解和推理有關，因此，制定的合作學習規則之中必然會有對于每日的合作學習任務完成度以及小組合作之中與思想政治學習內容有關的資料收集、練習題完成，這些都是合作學習之中可以制定成一種固定規則的內容。通過合作規則的執行和督促，在小組之間能夠形成一種自覺的、有較強團體性意識的思想政治科目學習動力。

總而言之，在高中思想政治教育教學過程中，合作學習中出現的問題對于高中學生來說既是不可避免的，又是能夠通過引導和督促合理解決的。因為高中階段的學生在教師的教育和管理方面已經有了很好的領悟能力，因此，教師解決學生在小組合作學習中存在的問題并不是一件特別難的事情。只要用心、富有責任感地對學生的合作學習進行觀察和探究，就能夠幫助學生走出合作學習困境，實現效率更高的合作學習目標。

參考文獻

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