小學語文群文教學的策略初探

郭鳳輝

摘要：在小學語文教學中開展群文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀量，可謂是一種新型的閱讀教學模式，這種閱讀教學模式提倡小學生進行多種類的文章閱讀，從而能大大促進學生語文素養的有效提高，本文在剖析了傳統“單篇精講”閱讀教學的利與弊的基礎上，闡明了“群文閱讀”教學的價值所在，論述了如何在小學語文教學中開展“群文閱讀”。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；閱讀策略

人們的日常閱讀活動主要有三種方式：即單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、和整本書閱讀，在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀教學，能夠有效的改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統“單篇精講”閱讀教學的不足，擴大閱讀面，增加閱讀量，從而有效的提高學生的閱讀能力。

一、“單篇精講”類閱讀教學的利與弊

所謂“單篇精讀”類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面，但也有很大的局限性：

1、閱讀教學技術化傾向、肥胖癥。

當今的傳統課堂，教師對課堂結構的藝術性有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、高潮迭起……過于精致細膩、轉換頻繁的課堂，間接地侵占孩子自讀自悟的時間。這種典型的內容分析式閱讀，抹殺了學生讀書的時間，讓語文課堂總顯得那樣臃腫，無限的肥胖，充斥著無效。

2、不利于培養學生全面的閱讀素養

我們身處在一個信息大爆炸的時代，特別隨著互聯網等新型通訊的出現，各種各樣的信息越來越多，面對海量的信息，我們要具備快速分辨其價值的能力。然而，我們的孩子在這種傳統的閱讀教學模式下，一篇幾百個字的文章，老師也要讓他們讀上兩三節課，試問這種模式下，孩子面對海量信息，將其準確處理、搜集的能力又從何培養呢？

3、無法滿足學生精神世界的需求

閱讀對人的成長影響是巨大的，一本好書往往能改變人的一生。一個民族的精神品格和文化素質，在很大程度上也取決于全民族的閱讀水平。可是我們當下的語文課堂卻嚴重忽視了這一問題，一篇文章搞得支離破碎。讓學生“兩眼只有語文書，不見課外黃金屋”，有限的語文教材，嚴重束縛了學生精神世界的發展，阻礙了學生的個性發展。

這種傳統的單篇精讀的閱讀教學模式，導致現在的學生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。

二、“群文閱讀”類閱讀教學的價值取向。

所謂群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的文章。群文閱讀是一種新的拓展學生閱讀的教學方式，十分重視對學生閱讀數量和速度的培養以及學生在多篇文章閱讀中的意義構建。對于改變當今的語文課堂現狀，有效提高學生的語文素養有著重要意義。

1、讓師生回歸原生態的“閱讀”狀態。

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”課程標準就明確指出需要把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，“群文閱讀”在單位的時間內，要完成多篇同一主題的文章閱讀，就需要讓學生在課堂中讀起來，在讀中總結，在讀中反省，從而進行真正的原生態的閱讀，形成閱讀能力。

2、改變傳統閱讀教學的痼疾。

“群文閱讀”是在一定時間空間內，探索性地閱讀一組相關聯的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內在聯系，閱讀的環境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間，從而改變傳統的“單篇精講”類閱讀教學中存在的諸多問題，真正讓學生在閱讀中學會閱讀。

3、有利發揮閱讀策略指導的優勢。

“群文閱讀”依憑“多文本”優勢，可以充分發揮實用閱讀策略。如，教學人教版三下的《珍珠泉》我有意加入了同類文章《一碗水》，因為課堂時間有限，閱讀量又加大，所以便要求孩子們學會“速讀”，讀完后，又讓孩子進行“比較”同樣是寫泉的文章，為什么《珍珠泉》側重描寫泉水的美，而《一碗水》卻側重寫人們對泉水的喜愛?在比較中孩子們明白了“泉”本身的特點不同，從而側重點也就不同。最終在教師的引領下，孩子們通過閱讀比較，形成一個統一的認識：寫景文，文因景而異。在這一課例中，教師充分發揮“速讀”“比較”“統整”等策略的優勢，讓學生在閱讀中形成能力。

4、“群文”更容易促進學生的自由探究。

“群文閱讀”是要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此課堂里教師必須提出方向明確的高質量的探究性問題。在這種群文閱讀教學模式下，在老師那些具有探究性問題的指引下，慢慢地孩子們在閱讀實踐中，逐漸鍛煉了閱讀探究能力。

三、“群文閱讀”類閱讀教學的策略研究

現代人的閱讀變得更加快捷,每天都要面對大量的信息。這是好事,但對于閱讀者也提出了挑戰。群文閱讀就是要幫助身處“碎片化”信息時代中的孩子如何去學習、面對這種閱讀的挑戰。如何幫助他們呢?就是模擬生活,同時將多篇文章放到學生面前,而且這幾篇文章是“結構化”的,是有內在聯系的。筆者在長期的教學實踐中發現，可以從以下三個方面尋找文章的“結構化”，從而實現群文閱讀教學。

1、依托“同一單元”，深化單元主題。

我們的小學語文教材，都是以單元主題形式編排的，但是在平常的語文閱讀教學中，老師們都是以單篇文章教學為主，每一篇課文都獨立教學，各自為營，教材各部分之間的內在聯系均被教師忽視了。開展“群文閱讀”我們就可以以“單元整合”策略為指導，讓單元內各部分內容之間的內在更加緊密聯系起來，發揮其整合的優勢。

2、依托“相同寫法”，強化寫作方法

如在教學三下第六組課文《七顆鉆石》這一課時，我發現它的故事情是采用“反復結構”逐漸推進的。小學生對“反復結構”的認識比較模糊，需要老師舉例講解，讓學生知道反復結構是童話故事中極其常用而又最經典的一種寫作手法。于是，我安排了具有相同手法的四篇文章一起閱讀，兩篇課內兩篇課外,《小壁虎借尾巴》為并列式反復,《漁夫和金魚的故事》《犟龜》《七顆鉆石》為遞進式反復,分別體現了欲望越來越大、困難越來越大以及價值越來越大三種規律。這樣有內在關聯的文章,讓學生進行比較性閱讀,學生通過對比閱讀，發現反復結構童話的特點。從形式上了解了反復結構童話、結構和語言的相似，并在寫作中嘗試運用。

3、依托“同一體裁”，深化體裁特點

文學體裁是指文學作品的具體樣式，它是文學形式的因素之一，簡稱"文體"。常見的有詩歌、小說、散文、戲劇、小說劇、寓言等。然而在傳統的單篇精讀閱讀教學模式的束縛下，老師的教學很少站在文體的角度進行教學，有的也只是稍等而過，這樣學生對同一體裁的認識就不深刻，也不全面。然而在“群文閱讀”的教學模式下，教師可以根據教學需要，自由的安排，編輯教材，從而達到對同一文學體裁的更全面的認識。

在教學中，我們可以對教材進行重組，讓教材真正為學生服務，而不是為閱讀而閱讀。關于“群文閱讀”的策略還有很多，有待更多同行者的加入，真正讓閱讀教學成為學生生活化的行為。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

參考文獻：

[1]魏小娜《“群文閱讀”課型的教學設計》

[2]蔣軍晶《創世神話》課堂實錄

[3]劉榮華《小學群文閱讀教學的價值、課型及策略》