基于核心素養的高一學生政治學科學習方法探究

王紅梅 許娟

摘要：國家教育部明確提出：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與是高中生應具備的四大核心素養，開辟了高中政治課教學改革的新路徑。培養學生的核心素養是新課改的發展方向，然而，由于高中政治與初中政治在教學目的、難易程度、考核方式等方面有著截然不同的特點，高一新生在接觸政治學科后，不會學、學不會、學不好、不愿學，導致政治學科核心素養難以有效貫徹落實。針對上述問題，教師在教學過程中，通過切實有效的學習方法的探究，激發學生的學習興趣和動力，提升學生的自主學習能力，提高學習效率，進而促進核心素養在政治學科中的落實。

關鍵詞：核心素養;高一學生;學習方法;科學學習

高中政治教學的實效性，不僅關系著教育質量的提高，而且直接影響著學生核心素養的培養和發展。新課程標準實施以來，許多一線政治教師非常重視核心素養在政治學科中的落實。但在實際教學過程中，對于剛剛步入高中的高一新生來說，高中政治與初中政治在教學目的、難易程度、考核方式等方面有著截然不同的特點，再加上高考制度的影響，教師往往在教學中更關注學生的成績，卻缺乏對學生學習方法的關注和有效引導，使得學生在接觸政治學科后，不會學、學不會、學不好、不愿學，導致政治學科核心素養難以貫徹落實，不利于立德樹人目標的實現。因此，探究高一學生學習政治課的方法，激發學生的學習興趣，就顯得尤為重要。針對上述問題，我們應該從以下幾個方面入手：

一、注重調查研究

從學生的實際情況出發，通過調查問卷和學生訪談等方式，調研學生在政治課從初中到高中的學習轉變過程中遇到的困惑和難以解決的問題。如在初中思想品德課的學習過程中，在課前預習方面，經常課前預習的學生只有28%，缺乏良好的預習習慣和積極主動性。課堂參與度不高，56%的學生喜歡聽教師講解，過于依賴教師，而缺乏積極主動地自主思考。在聽課過程中做筆記習慣較好，但課堂效率并不高，只有43.75%的學生能完全聽懂。課下57.75%的學生會積極主動完成作業，作業完成情況較好，但課下主動總結知識點的只有20.75%的學生。68%的學生在學習遇到問題時，能積極主動與同學交流，但卻很少向老師請教。80.2%的學生對學生合作學習認識不到位，缺乏有效的方法。初中養成的學習習慣，如課前預習、聽課方式、課堂筆記和學生合作學習等方面依然對高中學習影響較大，雖然課堂參與積極性很高，愿意主動參與課堂實踐活動，但面對較難的《經濟生活》時，如果學習方法不對，會影響高中思想政治課的學習，使學科核心素養難以落地生根。

通過兩次調查問卷，為我們了解學生提供了切實有效的數據，以便我們對癥下藥，采取相應的對策，幫助學生盡快適應高中生活。

通過將近一個學年的追蹤，我們發現學生在關心國家大事和社會生活方面有了明顯改變，76.13%的學生關注度明顯提高。高一學生逐步學會用所學《經濟生活》知識解析生活中的現象，提高了學科核心素養的政治認同、科學精神和公共參與。學生對政治學科的興趣逐步提升，喜歡政治課的比例明顯提高。學生積極參與政治課堂活動，遇到問題時獨立思考、師生討論、學生合作學習比重明顯提升。面對學習中遇到的困難，能積極主動的和老師交流，對政治課堂教學提出了更高的要求，這些都需要教師提升自己的專業素質，以滿足新課程改革的要求。

二、注重學生學習方法的改變

（一）重過程。在《經濟生活》的學習過程中，針對教材中遇到的概念，如價值的含義，通過學生合作探究和交流學習，學生不僅能根據自己的理解說明概念的含義和由來，而且還能探討概念提出的科學性和實際意義。這樣會激發學生去發現和解決問題，提升學習能力。在教學過程中，鼓勵學生通過感知—概括—應用的思維邏輯去發現真理，掌握規律。這就容易使學科核心素養落地生根。

（二）多探究。探究性學習具有問題性、實踐性、參與性和開放性的特點，這種學習方法有利于激發學生的學習興趣和培養學生的創新意識。在教學實踐中，學生學習方式的轉變，改變了初中政治課學生參與度低、過于倚重教師講解和刷題的陋習，培養了學生的科學精神和公共參與，提高了學習高中政治課的興趣，便于落實學科核心素養。

（三）常參與。提高學習能力，學好政治課不僅要學好課本的理論知識，而且要用理論觀點去解決生活中碰到的問題，參與的方式主要有：

第一、查閱資料式。這種形式，就是讓學生通過查找報刊、雜志、新聞等方式，掌握一定的事例、數據、圖文等資料，用教材中的理論或自己的觀點去分析、說明某一實際問題，鍛煉了學生的自主學習能力。

第二、討論辨析式。對一些重要的學習內容或一些易混淆的理論觀點，學生可通過辯論、討論，尋求正確的答案和結論。如在講到“影響價格的因素”時，可組織 “供求關系和價值哪一個對價格具有決定意義”的辯論會，通過辯論、討論，鍛煉了學生語言表達能力、小組合作能力及思維辯證能力。同時也深刻把握了“影響價格的因素”這個知識點，形成正確看待價格高低的觀點，激發了學生學習政治課的的熱情和信心。

三、注重教師教學方式的轉變

為更好地落實學生學科核心素養，政治學科更強調實踐環節，引導學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解知識理論的真諦，在踐行正確價值觀的過程中逐漸轉化為自覺行動。

（一）強化以學生發展為中心的活動設計。通過議題研討、案例分析、實地調研、撰寫小論文等，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題之中。德育教育要求社會主義核心價值觀進課堂，這與學科核心素養的政治認同是高度契合的，但要注意融入恰當，不能太突然，應自然過渡、順理成章。課堂設計應從學生問題入手而非知識結構，從知識立意轉向政治認同。活動型課程的設計要從知識情境轉向素養目標，體現新課程標準。學生扮演的角色要關注生活體驗，否則會影響學生的課堂參與。教師應根據學生回答，引導學生深入拓展。

（二）加強辨析式學習過程的價值引領。強調通過范例分析、展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野。如在小組辯論賽的組織過程中，主題確定要注重從學生已有的生活體驗出發，這樣的辯論賽才會讓學生更主動參與，更有話說，才會讓學生在探究中激發興趣、深化認識、提升能力，樹立正確的價值觀。

（三）倡導綜合性的教學形式。注重創設情境，引導學生多維度觀察、多途徑探究，進行綜合分析。注重探究活動的設計，如在探究主題選擇上，可以是熱點問題和學生較為關心的問題，亦或是教材中的某個問題，也可以是國家重大經濟舉措等科學主題。在探究過程中，首先，要鼓勵學生提出可能的假設，確立研究的方向。其次，要幫助學生去設計探究方案，包括我們需要哪些信息、怎樣獲得有效信息、小組劃分、組員分工、任務和時間安排等。第三，要引導學生收集資料，包括收集資料的途徑：如教材、網站、圖書、報刊雜志、訪談、問卷調查、實驗、影視錄像、個案追蹤、師生交流等。第四，要幫助學生整理資料，包括資料的篩選、歸類、權威性和有效性的分析與比較、小組討論、價值觀分類等。最后，要引導學生得出結論，包括問題探究的結論、學生在探究過程中形成的自己的觀點等。

（四）開展系列化的社會活動。從學生的成長需要出發，將學科內容與社會活動相結合，開展豐富多彩的社會實踐活動，促進教學內容和形式的有機結合。在教學設計的過程中，要注重學

生情感體驗和道德實踐。如組織學生分組去公園撿拾煙頭，去養老院幫助孤寡老人，去做交通協管員等，進而幫助學生養成良好的文明習慣：尊老愛老，不亂扔垃圾，不闖紅燈，遵守交通規則。在講到“企業的經營與發展”時，帶領學生去參觀企業的生產車間，進一步深化課本上的理論知識，從而幫助學生樹立積極參加社會實踐，努力學習科學文化知識的目標。

四、注重學科核心素養與教學實踐的結合

在高中政治學科的教學實踐中，務必牢記核心素養的落實。要強化教育引導、實踐養成、多方參與，發揮核心素養對高一學生的引領作用，把核心素養融入學生的各個方面，轉化為學生的情感認同和行為習慣。只有這樣，才能培養學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感及理性認同，幫助學生堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。只有這樣，才能督促學生堅持真理、實事求是、尊重規律、求真務實。只有這樣，才能培養學生的法治意識，使學生學法、懂法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設。只有這樣，才能培養學生公共參與，培養學生堅持集體主義精神，樂于助人，積極行使人民當家作主的權利、履行相應的義務。

梁啟超曾經說過：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球”。我們要充分發揮政治課堂對學生核心素養的引導作用，使學科核心素養的影響像空氣一樣無所不在、無時不有，使核心素養內化于心、外化于行。激發學生為今后的成長成才奠定基礎，為國家的興旺發達奮力拼搏，為民族的振興提供動力。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。學無止境，教無止境，探索無止境。面對新的學情，我們還需進一步探究、完善高一學生學習政治課的學習方法，真正實現葉圣陶先生希望的“教師為了不教”，打造良好的課堂，讓教師成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，學生知識建構的促進者，讓師生能真正享受教育的樂趣，感受真誠的對話，促進思想的交融，真正發揮政治課堂立德樹人的作用，完成培養擔當民族復興大任的時代新人的歷史使命。

參考文獻：

[1]胡興松《思想政治課教學方法論》2012年6月陜西師范大學出版總社出版

[2]賈海英《高中思想政治課學習方法探討》[J].《散文百家：下旬刊》2014年第6期

[3]王哲《高中學生政治學科核心素養培養的實現途徑》[J].《讀寫算（教育教學研究）》2015年第30期

[4]李曉東《基于學科核心素養的思想政治課評價策略》[J].《中學政治教學參考》2016年第11期

[5]邱斌《核心素養視野下高中思想政治學科教學策略研究》[J].《基礎教育研究》2017年1月

[6]教育部發布的《普通高中課程方案和政治學科課程標準（2017年版）》

作者簡介：

王紅梅，1977年3月 4日，女，河南省焦作市人，畢業于河南省信陽師范學院，專業為思想政治教育，研究方向為高中思想政治教育教學，工作單位為焦作市第四中學。

許娟，1982年10月8日，女，河南省焦作市人，畢業于河南省商丘師范學院，專業為思想政治教育，研究方向為高中思想政治教育教學，工作單位為焦作市第四中學。