新時代背景下混合式教學模式實施路徑與特征分析

摘要：2020年2月受“新冠”影響，中國高等院校延期開課，采用遠程網絡教學形式授課，這一時期的混合式教學授課形式、方法、手段，教學評價機制、教材教師資源共享情況、網絡教學平臺利用率等與以往相比產生重大的變化，形成了全國性的教學模式改革新局面，進入了混合式教學模式新時代。

關鍵詞：高校;混合式教學;路徑

2020年2月20日《教育部高等教育司2020年工作要點》明確指出：“把學習革命作為一種新的教育生產力，建立‘互聯網+教學’‘智能+教學’新形態，促進學習方式變革，提高教學效率，激發教與學的活力。充分利用在‘新冠’肺炎疫情防控期間組織高校在線教學的經驗，形成中國特色、世界水平的慕課建設方案，打一場‘學習革命’之戰。”[1]新型冠狀肺炎時期（以下簡稱“新冠”）中國深入推進教育觀念革命、慕課革命、技術革命、方法革命，全國高等教育形成了根本性的教學模式改革，進入全面混合式教學模式新時代。

一、新型混合式教學模式、方法及手段

根據2020年2月12日教育部就“新冠”時期教學工作的指導方針：“共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現‘停課不停教、停課不停學’。”[12]全國各高校教學部門根據本校實際情況，選取與網絡環境條件相匹配的教學方案，分別采用了以下三種混合式教學模式：一是以慕課教學為主，組織學生注冊學習慕課，尤其是充分發揮“國家精品在線開放課程”的示范引領作用，依托各級各類在線慕課平臺、實驗資源平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課與線上學習等在線教學活動。二是“慕課+小型資源平臺+線下”，授課教師開設與慕課同步的小型資源平臺，選擇一部分慕課內容讓學生自主學習，同時在小型資源平臺上提供更多的學習內容，包括音視頻課件、練習、測試、討論等。三是“慕課+線下”，安排學生注冊教師選定的某一門慕課課程，同時指定學生學習其中選定的內容，教師在疫情結束后通過課堂教學或其他形式完成剩余教學內容。

“新冠”時期全國高校網課正式開課時間為2020年2月末3月初，根據各校開學日期不同時間有所不同，進入2月份后各高校就已著手進行遠程教學的前期工作準備。期間，授課教師先選定遠程教學授課形式，再將計劃報送學校有關部門后通知學生，學生通過提前查閱教務平臺課程安排，獲知任課教師開展在線學習的教學平臺，并及時加入教師建立的教學班，按照任課教師要求進行課程學習，根據進度安排，做好各門課程預習準備工作。在網絡課程教學過程中，一部分教師采用直播和錄播的授課方式，借助在線課程建設資源、網絡在線教學平臺和網絡社交工具等開展在線教學，另一部分教師選用與本課程教學目標、內容、安排等相似的已有慕課，在所在平臺發布相關學習資料，組織學生學習，通過平臺布置作業、師生互動、開展研討式教學，指導學生通過慕課方式自主學習，同時完成在線輔導。學生在開課過程中，完成線上教學內容學習，并積極與任課教師進行網上互動，主動參與其設置的話題討論，完成在線學習中布置的課堂測驗和作業，達到課程教學的學習目標。

根據課程性質，高校課程可分為理論課與實踐課兩類，在“新冠”時期，理論課授課形式主要為線上教學，而實踐類課程，因內容以訓練為主，普通的線上教學無法達到實踐類課程的教學效果，因此實踐類課程主要利用國家虛擬仿真實驗教學項目，共享平臺輔導教學的教學形式，不具備虛擬仿真實驗條件的實驗實訓類課程，則先進行實驗實訓課程內相關理論教學，返校后繼續進行實驗實訓課實操教學。

二、網絡教學平臺資源對新型混合式教學的重要性

2020年2月12日舉行的“國務院聯防聯控機制就教育系統疫情防控工作的新聞發布會”（以下簡稱“發布會”）上高等教育司司長吳巖就“新冠”期間的教學軟件平臺對教學支持的議題，明確指出：“2.4萬門課是面向全國所有高校免費開放全部的優質在線課程與虛擬仿真的實驗教學資源;各在線課程平臺要全力提供技術支持服務。”[1]教育部在“新冠”期間，向全國高校免費開放了22個教學平臺的1291門國家精品在線開放課程，2000個虛擬仿真實驗課與其他各類課程總計2.4萬余門，覆蓋本科所有12個學科門類及高職18個專業大類。

教育部于2月4日發布的《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳[2020]2號）指出：“積極做好開展線上授課和線上學習等在線教學活動的前期準備工作，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量。”[1]國內各大教學平臺在“新冠”期間為加快提升教師信息化能力，免費向全體教師開展教學軟件使用方法直播講座，為教師開展在線培訓服務，幫助教師快速適應教學軟件的操作方法，還為任課教師在授課過程中提供后臺大數據支持，隨時了解學生學習的進度，協助導入教師、學生、課程等數據，除此之外，協助教師完成開課建課、輔助教師應用、學生學習、師生直播互動等。一些平臺還免費協助授課教師開展各種形式的SPOC教學、微課教學、直播課程、PPT教學、語音教學、在線實驗等，同時協助校方通過軟件平臺的后臺數據查看教師線上工作量的記錄，完成考核等教學管理工作。

例如“慕課聯盟聯席會”充分發揮專業性、區域性、跨區域性紐帶作用，團結慕課聯盟單位，通過專家工作組指導等方式，與高校有組織地開展以慕課主講教師為主的線上教學，“慕課主講教師+慕課課程工作組”為主的跨校協同教學，“慕課主講教師+本地教師”的協作式跨校教學，借助慕課作為參考課，支持高校教師校內在線授課教學等多種形式的協同教學。

教學平臺在授課過程中統計出的教學數據，為后期返校后的課堂教學的開展，重點與難點的補充講解，后期的面對面的教學訓練等提供了參考依據，為混合式教學效果的提升提供了有力的保障。

三、教材、教師的資源共享與優化

中國“新冠”疫情在寒假期間突然出現，教育部緊急通知延遲開學，這就造成了很多學生在家中遠程網絡學習，手中卻無教材的尷尬局面。為此，多個出版社向全國各高校免費提供電子版教材，解決了很多師生的燃眉之急。出版社未提供電子版教材的教學單位，通常任課教師開課前將教材進行掃描或拍攝，轉發給學生，實現教材資源共享，保證課程正常進行。

在師資力量共享方面，在“新冠”期間，為提高授課效果，通常“并行課”即一門課程由多位教師講授，可采用授課教師集體在線備課，共建課程，共享教學資源，合并課堂，集中直播授課，每人講解課程中的一章節，以“接力棒”的形式，輪流授課，既可以使授課教師有更多的時間鉆研、準備本門課程，又有力于統一管理學生，大大的提高了課程質量，學生也可以在學習過程中吸收多位授課教師的授課精華變為己用。

四、新型混合式教學的教學效果評價機制

2020年2月12日“發布會”就“新冠”期間的教學質量保障方面提出了明確的要求：“各校要保障在線學習與線下課堂教學的質量實質等效。”[1]教學效果評價機制對課程質量具有重要的監督作用。

“新冠”時期，混合式教學的教學效果評價機制主要針對教學的三個階段評價，一是開課前期準備工作質量評價，二是開課中期的教學進程評價，三是開課后期的教學質量評價。

開課前期準備工作質量評價包括對教師建課情況、學生選課情況、師生上課條件的評價，主要就教師開課前的教學資源計劃、教學組織計劃，學生對課程、教學資源、教學組織的期待，師生對教學軟件的掌握情況等進行評價。

開課中期的教學進程評價是針對教學內容、教學組織、教學資源運用情況的評價，主要就課程目標與內容的清晰度，課程內容的建設情況，教學進度與互動交流情況，教師對學生學習效果的掌握情況等進行全方位的評價。通過在線作業進行學生學習效果測驗，根據課程實際情況設置階段性作業檢測與線上互動檢測，學生傳送音頻視頻作業檢測，網課自帶的作業檢測等等，確保學生學習了、學會了，防范學生漏學、不學的情況，同時與課程平臺建立教學質量保障聯動機制，充分利用學習行為分析數據，了解學生在線學習情況。充分發揮專業“虛擬教研室”的組織載體作用，利用有特色、代表性強、數量充足的在線實體，服務學生在線學習，提高學生學習積極性和課程挑戰性。嚴把課程質量關，以此促進教學效果的良性循環發展。

開課后期的教學質量評價，除了從教師角度對課程進行評價，更要從學生角度對本門課程的教學內容、教學組織、課程考核進行全方位、立體式的客觀評價，包括課程設計與教學資源的實用性，教學安排與教學方法的合理性，考核方式的精準性，師生互動與學習效果的質量等，給予本門課的教學效果公正合理的全方位評價，以促進本門課程改良劣勢，發揮優勢，進一步良性發展。

結論

“新冠”期間各高校采取靈活多樣的混合式教學模式，主要分為“慕課教學”、“慕課+小型資源平臺+線下”、“慕課+線下”三種混合式教學模式，并將理論課與實踐課分成兩種不同的授課方式，理論課主要為線上教學模式，實踐類課程則利用國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺輔導教學等，為實現教學效果的優良化，優化教師資源，實現教材與教師資源共享，并在混合式教學的三個階段分別設置了教學評價機制，開課前期準備工作質量評價，開課中期的教學進程評價，開課后期的教學質量評價，全力保證教學質量，實現教學資源優化共享，關注學生學習效果，嚴把教學質量關，最終實現以改促建，即混合式教學模式改革促進高校專業發展的目標。

現階段我國教學網課平臺發展迅速，對教學的輔助作用和影響性巨大，在“新冠”時期起到了極其重要的作用，但另一方面需要明確的是中國教學網還處在發展初期，在“新冠”時期的混合式教學過程中，諸多軟件出現了卡頓甚至是無法登陸的情況，為盡量避免高峰期網絡異常對教學效果的負面影響，各高校的教學部門采用多種教學手段，各別高校還采用了課后學生通過課程回放進行補休，或根據教學資料和教學任務及時自修的方案，此次“新冠”不但是對全國高校教師教學改革的一種挑戰，也是對教學平臺發展的一種考驗。

參考文獻：

[1]教育部.關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見（教高廳[2020]2號），2020.02.04.

[2]教育部高等教育司2020年工作要點（教育司函[2020]1號），2020.02.20.

[3]國務院聯防聯控機制就教育系統疫情防控工作發布會，2020.02.12.

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[7]王琪，趙巖.日語專業大學生心理控制源類型與學習指導策略研究[J].東北亞外語研究，2019，7（03）：56-63.

[8]王琪.大學生日語知識獲得方式研究——以三年級大學生為例[J].日語學習與研究，2019（01）：51-58.

作者簡介：蔡雨（1983-），女，黑龍江省哈爾濱師范大學日語專業講師，碩士研究生。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目《日語專業“一流課程”設計實施的原理與核心策略研究》（SJGY20190343）;

哈爾濱師范大學混合式教學項目：《日本概況》（HJG20180022）;哈爾濱師范大學教改項目：新“國標”視域下日語教育專業國際交流人才培養模式研究（XJGY2020007）;基于“課程思政”的《基礎日語》教學改革研究（XJGY2020008）。