論兒童發(fā)展視域下的幼小銜接教育

彭新蘭

摘要：幼兒教育有效銜接小學(xué)教育，已經(jīng)引起了社會(huì)多方關(guān)注，妥善解決幼小銜接問(wèn)題，幫助孩子們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，光憑教師一個(gè)人的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)們的積極配合，并且匯集社會(huì)力量，共同為幼兒們創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境。本文具體研究了兒童發(fā)展視域下的幼小銜接教育，通過(guò)總結(jié)有效策略，不斷改善育人現(xiàn)狀，爭(zhēng)取揭開(kāi)當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章，與其他教師、廣大家長(zhǎng)達(dá)成合作關(guān)系，最終培育出更多高素質(zhì)的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：幼小銜接教育;兒童發(fā)展視域;問(wèn)題分析;有效對(duì)策

引言：現(xiàn)如今，幼兒教育方式和小學(xué)教育方式完全不同，就要求各位教師遵循孩子們自然的發(fā)展規(guī)律，給予他們優(yōu)質(zhì)的服務(wù)指導(dǎo)，使其學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)后，得以產(chǎn)生“學(xué)以致用”的意識(shí)。可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整理新的教學(xué)內(nèi)容，潛移默化中刺激孩子們的興奮點(diǎn)，用心打造特色化的互動(dòng)平臺(tái)，使兒童自信的、健康的發(fā)展起來(lái)，綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累，順勢(shì)彰顯出人生的最高價(jià)值。關(guān)于兒童發(fā)展視域下，幼小銜接教育有效對(duì)策的總結(jié)，筆者做出了如下闡述：

一、幼小銜接教育問(wèn)題的分析

現(xiàn)代社會(huì)中，幼小銜接教育問(wèn)題主要包括：首先，家長(zhǎng)們普遍有“不能輸在起跑線上”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題十分關(guān)注，希望甚至要求學(xué)校方面不斷加大教育力度，使幼兒盡早接觸小學(xué)的課程知識(shí)，減少課余的活動(dòng)時(shí)間。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)需求，也為了擴(kuò)大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，常向孩子灌輸大量理論，無(wú)疑加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。幼兒教育“小學(xué)化”逐漸成為主流，卻極大地限制著孩子們身心的健康成長(zhǎng)與綜合能力的全面發(fā)展[1]。其次，大多數(shù)小學(xué)教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，在未更新教學(xué)方式、授課手段以及活動(dòng)形式的情況下，總是按照自己的想法安排教學(xué)活動(dòng)，不給兒童實(shí)踐驗(yàn)證相關(guān)理論、小組游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，直接束縛他們創(chuàng)新思維的活躍，導(dǎo)致他們的心理問(wèn)題增多。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)階段開(kāi)展的教學(xué)工作，不能及時(shí)解決幼兒教育的已知問(wèn)題，盲目追求教學(xué)質(zhì)量或者說(shuō)是教學(xué)效率，而不考慮兒童實(shí)際的發(fā)展情況，必然造成教育教學(xué)效果差，師生互動(dòng)障礙多的局面，這對(duì)孩子們內(nèi)在潛能的深入挖掘來(lái)說(shuō)非常不利。把握不住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，進(jìn)一步提升幼小銜接的服務(wù)水平，更難實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接教育。最后，幼兒園與小學(xué)教育缺乏連續(xù)性，雙方教師之間存在很多的溝通問(wèn)題，幼兒狀況未能調(diào)整過(guò)來(lái)，他們不具備克服各種困難的能力，一些教師為了完成規(guī)定任務(wù)，獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)工作的情況屢見(jiàn)不鮮。幼兒難以走出“怪圈子”，并不期待小學(xué)課程內(nèi)容，自主探究熱情普遍不高。學(xué)校教師重成績(jī)，幼兒家長(zhǎng)看結(jié)果，三方都不關(guān)注廣大幼兒的真正需要，幼小銜接過(guò)于形式化，其實(shí)內(nèi)在形同陌路。

二、兒童發(fā)展視域下幼小銜接教育有效對(duì)策的研究

1.主動(dòng)適應(yīng)兒童發(fā)展，教師做好銜接工作

首先，處于幼兒教育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師應(yīng)該堅(jiān)持主動(dòng)適應(yīng)兒童發(fā)展的教育理念，形成“以人為本”的個(gè)性化育人觀念，然后溝通小學(xué)教育工作者們，同時(shí)結(jié)合廣大兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等，盡力做好教育教學(xué)指導(dǎo)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)[2]，用心組織課堂趣味的游戲活動(dòng)，或者說(shuō)是角色扮演活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)教育的重要階段，各科教師也要考慮不同孩子的實(shí)際發(fā)展情況，在循序漸進(jìn)中強(qiáng)化課程內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，妥善解決幼教問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐工作，確保學(xué)校方面、各位家長(zhǎng)都能正確的認(rèn)識(shí)“幼小銜接”，更多力量集中進(jìn)來(lái)，進(jìn)而打開(kāi)銜接教育的新局面。

2.加強(qiáng)幼兒智力教育，配合心理健康指導(dǎo)

學(xué)前教育時(shí)期兒童智力開(kāi)發(fā)的必要性不言而喻，他們內(nèi)在潛能的挖掘不可能一蹴而就，應(yīng)該配合心理健康教育，構(gòu)建完整的素質(zhì)教育體系。智力教育和心理健康指導(dǎo)融為一體顯得格外重要。我們教師不能忽視廣大幼兒的智力開(kāi)發(fā)、潛能挖掘和心理指導(dǎo)，不能按照自己的想法組織形式簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，最好以素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教育元素的融合為前提，幼兒園教學(xué)有效銜接小學(xué)課程內(nèi)容，全方位、多角度關(guān)注孩子們的心理問(wèn)題，積極采取一系列的干預(yù)措施，幫助他們調(diào)節(jié)不良情緒，每天保持好的心態(tài)，主動(dòng)加入各類型的實(shí)踐活動(dòng)中，準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)以及綜合能力的雙向發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)橛變簜兊闹橇﹂_(kāi)發(fā)、心理健康教育很難一蹴而就，所以，筆者常常聯(lián)系各位家長(zhǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)校管理，借助各種各樣的活動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子健康成長(zhǎng)，自信完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)告知他們“人生有無(wú)限的可能”，沒(méi)有人天生就是成功者，只有積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，善于突破挑戰(zhàn)自我，懷著希望走向新的明天，我們的人生才更精彩。幼小銜接始終尊重幼兒們、學(xué)生們的主體意愿，銜接教育工作可以取得事半功倍的理想成效。

3.形成三方合作關(guān)系，助力兒童個(gè)性發(fā)展

做好幼小銜接并不僅僅是幼兒園單方面的責(zé)任，它還需要家長(zhǎng)與小學(xué)的密切配合。首先，幼兒園要及時(shí)和小學(xué)溝通，根據(jù)小學(xué)的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)幼兒園大班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓大班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及生活方式逐步向小學(xué)教育方向接近，但要杜絕大班教育完全小學(xué)化的傾向[3]。其次，小學(xué)教師也要和幼兒園的教師加強(qiáng)聯(lián)系，共同探討兒童的學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，探索出更符合兒童發(fā)展的教育方法。最后，家庭是兒童成長(zhǎng)的“第一環(huán)境”，家庭的作用不容忽視，家長(zhǎng)平時(shí)也要注意培養(yǎng)兒童的生活自理能力，培養(yǎng)良好的家庭生活習(xí)慣，家長(zhǎng)要以身作則，積極與小學(xué)、幼兒園進(jìn)行交流溝通，成為幼兒園和小學(xué)教育工作的得力幫手。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，必須進(jìn)行幼小銜接教育問(wèn)題的妥善處理，進(jìn)一步提高幼小銜接的工作質(zhì)量，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，期待他們創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。我們教師應(yīng)該合作，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)力量等，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，為孩子們構(gòu)建個(gè)性化成長(zhǎng)的多彩空間，鼓勵(lì)他們終身學(xué)習(xí)，積極樂(lè)觀面對(duì)生活，最終為社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉梅.馬翔.幼小銜接視角下幼兒社會(huì)適應(yīng)性的研究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2018（20）：199-200.

[2]姜紅麗.幼小銜接教育實(shí)踐研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2019（34）：55-56.

[3]楊薇薇.劉國(guó)慶.幼小銜接中大班幼兒的心理壓力研究——基于兒童視角[J].學(xué)周刊，2019（12）：110-111.