互聯網背景下提升中職聾生思想政治課教學實效性的實踐和探索

摘要：互聯網背景下提升中職聾生思政課教學實效性具有非常重要的意義，筆者通過問卷對中職聾生思政課現狀進行調查，針對問題和原因，提出了改革創新教學方式，提升學生信息素養和自主學習能力，提升教師綜合運用手語和信息技術的能力，建立綜合的考核評價方式四項策略，并進行了實踐和探索，在一定程度上提升了中職聾生思想政治課實效性。

關鍵詞：互聯網;中職聾生;教學實效性

1.研究的背景和意義

隨著信息時代的到來，慕課等網絡教學方式以及各種網絡教學平臺的出現為思想政治課的改革與創新提供了新的思路。在思想政治課教學中使用新媒體和新技術，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力已勢在必行[1]。

中職聾生是職業教育中一個特殊群體，聾生的聽力障礙導致其接受信息途徑變少，辨別是非以及篩查信息的能力較弱。各種真偽、善惡信息在網絡環境中相互交流、交鋒，這些未經過篩查的信息很容易占據中職聾生的頭腦，嚴重影響聾生價值觀的樹立。教育路上一個也不能少，如何提升中職聾生思想政治課教學實效性，幫助聾生塑造良好健全的人格、樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀顯得尤為重要。

2.中職聾生思想政治課教學實效性現狀調查分析

2.1.調查對象

為了更好地了解中職聾生思想政治課教學實效性的現狀，本次問卷選取安徽省特殊教育中專學校的200名聾生為對象。為了保證調查問卷的有效性，此次調查采取抽樣調查，分別選取了不同的性別、年級和聽力狀況的學生。最后共回收有效問卷200份。具體情況分布如表1所示：

2.2調查方法

問卷調查法：調查問卷分為個人信息和學習情況兩大部分，個人信息有4道題，學習情況有16道題，全部為封閉式答案，包括單項選擇題和多項選擇題。問卷主要從聾生思政課學習狀態的自我評價、對思政教師教學態度評價以及對網絡學習的建議和感受三個方面來了解中職聾生使用互聯網學習的狀況以及思想政治課教學中存在的一些問題。

訪談法：為了更深入、準確地了解聾生思政課學習現狀，筆者選取了部分聾生和聾班一線教師、班主任進行了面對面訪談。

通過實地溝通和交流，結合問卷調查結果，總結目前中職聾生思想政治課教學實效性的現狀以及存在的問題。

2.3結果分析

2.3.1聾生思政課學習的自我認識和評價

問卷結果顯示：大部分學生比較喜歡思政課，且認為思政課對自身還是有很大幫助的。67%學生對自身思政課學習比較滿意的。33%學生不太滿意目前的思政課學習狀況，認為思政課成績不理想與自身文化基礎差、授課教師的手語差，無法和老師順暢溝通，教學內容枯燥，不感興趣等有關。

2.3.2聾生對學校思政課教學的評價

聾生對學校思政課教師的教學總體比較滿意，認為大部分教師的網絡技術應用能力較好，但還是有部分老師還是習慣用傳統的板書、手語、多媒體課件來上課，相對而言學生比較喜歡那些手語好且善于運用現代化教學手段的思政課教師。

2.3.3聾生對網絡學習的建議和感受

聾生認為網上找到的學習資源對思政課的學習幫助非常大，但是在網絡上學習時，經常會受自身文字理解能力有限因素的影響，理解起來比較吃力。自身單獨查找學習資源時會覺得網上干擾信息太多有時無法正確篩選信息。在學習過程中他們更偏愛視頻、手語圖片等視覺性學習資源。同時，他們希望思政課網絡課程建設中可以提供課程相關資料、課程信息公告、課外拓展資源以及國內外時政信息動態等。

3.互聯網背景下中職聾生思想政治課教學存在的問題及原因分析

根據問卷結果，我們對互聯網背景下中職聾生思想政治課教學存在的問題及原因進行了如下分析：

3.1中職聾生的自主學習能力和信息素養比較差

中職聾生自主學習能力比較弱，搜集和使用網絡信息能力較差，由于漢語理解能力不高，閱讀、理解資料時存在一定困難，很多時候無法單獨完成思政課課前任務準備和課后實踐拓展延伸作業環節。

3.2教師缺乏綜合運用手語和信息技術等能力

我校聾生思政課教師具備一定的信息技術能力，能搜集網絡資源，制作多媒體課件以及簡單的微課，但是制作生動、精致的教學資源、在網絡教學平臺系統建課的能力不足，課堂中使用規范手語教學的能力不夠高，對于思政課專有名詞無法做出精準的手語解釋。

3.3傳統的教學方式使師生互動較差

傳統手語、板書、多媒體思政教學中，師生間缺乏“無障礙溝通”的橋梁，師生課堂互動較差，學生積極性和課堂參與度不高。由于師生溝通存在障礙以及聾生對漢語理解能力不足，往往使思政課教學進度緩慢，不能按期完成教學計劃，嚴重影響思政課的教學實效性。

3.4教學內容沒有針對性，教學資源更新慢

時代在不斷變化，思政課的教學必須和社會時事相結合才會更有說服力。國家規劃教材中的教學資源，更新緩慢，有的教學資源既不貼合學生實際專業和學生殘疾特點，也無法時刻和社會時事相結合，缺乏針對性，影響思政課教學的實效性。

4.提升中職聾生思想政治課實效性的策略

針對以上問題和原因分析，筆者對提升思政課教學實效性進行了一定的探索和實踐。

4.1借助線上教學平臺以及信息技術改革創新教學方式

傳統的教學課堂已不能滿足學生，為了提高學生課堂參與度，教師利用具有交互功能的網絡教學平臺改革教學方式，建立線上課程資源，輔助線下課程開展，引導學生在更廣闊的環境中體驗開放式、自主式學習。例如借助學習通平臺，課前發布自主學習資料和任務，引導學生自主學習，教師對學情做出準確分析，真正實現以學定教。課中在平臺上發布簽到、主題討論、投票、在線問答等課堂活動，提升學生課堂參與度。課后發布實踐作業，便于學生瀏覽、評價作業，師生不受空間、時間的限制，無障礙交流。

教學過程中，運用信息技術提升中職聾生的課堂參與度。例如通過西沃授課助手移動展臺幫助聾生參與課堂分享與討論;利用西沃課堂游戲軟件，將知識點制成游戲互動，提升聾生學習興趣。通過同步語音轉文字、投屏軟件把教師語音授課內容以文字的形式投屏到電子白板，讓部分語言理解能力較好的弱聽學生可以更好地與教師溝通，提升學習效果。

4.2注重提升聾生自主學習能力和信息素養

針對聾生自主學習能力比較弱的現狀，采用分組的方式，讓聾生在小組合作中共同完成課前任務、課堂探究活動以及課后拓展延伸作業。小組成員之間互學互助，共同提升自主學習能力。同時，教師借助教學平臺發布課前問卷調查、課堂簽到、主題討論、投票等活動，通過課前任務和課后拓展作業，讓學生學會搜集、整理網絡信息，并習慣在教學平臺上傳作業、相互交流分享和評價，在潛移默化中提升信息素養。

4.3思政課教師提升自身手語教學能力以及信息技術應用能力

首先，聾班思政課教師要提升手語教學能力，精準把握思政課專有名詞的手語翻譯，與學生無障礙溝通。手語教學在中職聾生思政課教學中占有重要地位。利用手語和學生做簡單的溝通、交流是營造良好師生關系的基礎，能贏得學生的信任和喜愛，活躍課堂氛圍。

其次，教師自身要提升信息技術應用能力，一是運用各種信息技術，制作、開發集手語、字幕、圖像、視頻為一體的聾生無障礙教學資源，使抽象難懂的教學內容形象化、生動化，可供聾生反復觀看、學習。二是運用信息技術不斷更新思政課教學資源，提升教學資源的針對性。例如《職業道德與法律》中《職業禮儀塑形象》這一課，可以結合教學對象的專業來重點開發、選取教學資源;《愛崗敬業立足崗位成才》這一課，可以結合當下疫情形勢，搜集案例和素材，適時對學生進行職業精神的培養，滲透愛國主義、生命教育等。心理健康中《陽光總在風雨后》正確應對挫折這一課，可以結合學情選取學生身邊聾人的勵志案例，例如《千手觀音——邰麗華》的故事，則會更有說服力。

4.4建立綜合性考核評價方式，提升思政課教學的實效性

思政課中，改變傳統的一張試卷定結果的單一考核評價方式，借助網絡教學平臺，用科學的數據記錄學生課前自主學習、課堂表現、課后實踐拓展情況，全面記錄學生學科核心素養的發展軌跡，綜合教師評價、學生自評、學生互評、企業評價等多元化、多維度、多角度的綜合考核評價方式，全面科學地衡量學生的發展，形成多樣化的學生成長記錄，關注學生的成長，發展學生自我矯正和自我反思的能力。

通過以上實踐，我校中職聾生思政課教學實效性得了一定的提升，但是思政課教學要因事而化、因時而進、因事而新[2]，才能保證思政課教學的實效性，所以后續教學中還需堅持不斷探索和創新。

參考文獻：

[1]朱艷紅，鄭炳心.寄語互聯網的高效思政課實效性分析[J].山東理工大學學報（社會科學版），2015（04）：30—34.

[2]金素端.“互聯網+”時代高效思政課教學實效性的提升路徑[J].高教學刊，2017（14）：71-73.

作者簡介：王長寧（1987.3-），女，安徽省黃山市人。安徽省合肥市安徽省特殊教育中專學校，本科，中級職稱，專業方向：心理健康教育。

本文是安徽省教育科學研究2019年度重點項目“互聯網+特殊教育聾生無障礙教學資源開發與應用研究"（項目編號：JKZ19012）、安徽省教育信息技術研究2019年度立項課題“基于課件+手語+字幕的聾生混合教學創新實踐研究”（項目編號：AH2019116）的研究成果之一。