關于如何有效開發初中生物第二課堂

摘要：初中生物是學生進入初中階段以后新接觸到的一門課程，同時又具有一定的實踐性和應用性，如果只是單純的采取傳統課堂教學模式，容易使學生產生厭學的心理，對初中生物課程的開展具有非常不利的影響。初中生物在理論知識教學的基礎上，還增加了實驗教學，這就需要學生要有加強的動手能力和探究能力，而第二課堂教學模式的應用，使學生的各方面能力都可以得到有效鍛煉。

關鍵詞：開發;初中生物;第二課堂

隨著新課程改革的深入實施，第二課堂作為一種新型的教學模式越來越受到人們的重視。課堂是教師教學的主要場所，而第二課堂的教學是對傳統課堂教學的補充與完善，使教學內容變得更加豐富多彩，教學方式變得更加生動活潑。同時，第二課堂教學模式的有效利用，還一定程度上擴展了教學內容，也使得學生的學習空間更加廣闊，打破了傳統教學模式中課堂教學的局限性。

一、第二課堂的相關概念

第二課堂這一概念的形成，其實是根據傳統的課堂教學而來的。在傳統的課堂教學中，教師是在課堂上開展教學活動的，而在第二課堂教學中，沒有對具有的地點進行硬性規定，可以是課堂，也可以是教室以外，甚至可以是學校以外。對于教學內容來說，第二課堂講授的教學內容是對課本內容的拓展，源于教材又不局限于教材。從教學目的來看，都是為了提高學生的知識水平，但是又具有不一樣的地方，傳統課堂教學更加注重學生學習能力的提高，第二課堂是針對學生綜合能力的提升，也更加注重學生個性化的培養[1]。

二、第二課堂教學模式應用的必要性

在傳統的課堂教學中，教師只是針對學生學習能力的培養，更是只注重了課本知識的教學，長此以往，對學生學習生物知識是較為不利的。第二課堂教學模式的應用，更能激發學生的學習興趣，對學生生物素養的培養也有一定的積極影響。綜合來看，第二課堂的應用主要有以下幾個方面的優勢。

一方面，第二課堂的應用擴展了學生的生物知識。初中階段，生物學科對學生來說是一門全新的課程，學習起來難度比較大。而且初中生物課程中，涵蓋的專業知識也比較強，如果仍然采取傳統的教學模式，會降低學生的學習進度，從而不利于學生生物水平的提升。同時，初中生物中大部分知識如果只是依靠書本內容解釋起來比較困難，這時就需要教師對教學內容進行拓展，第二課堂的運用，很好的解決了這一問題。初中生物中還有一些跟實際生活聯系比較緊密的知識，只靠文字解釋，也不容易被學生理解，這時就需要第二課堂的合理運用，從而讓學生把教材和實際生活相結合，進而實現高效地學習。

另一方面，有利于提高課堂教學效率。第二課堂教學模式的有效運用，極大地提高了學生的學習熱情，使學生不再僅僅局限于課堂教學中。初中階段的學生也比較容易受興趣的趨勢，通過興趣達成的學習，學生的學習效率可以有較大程度的提升，對教師的教學質量也有一定的積極影響。因此第二課堂教學模式的運用是激發學生學習興趣的最佳途徑與手段。同時，第二課堂也對傳統課堂教學內容進行了完善和補充，也更有利于學生積極主動地探索和研究生物知識，充分彌補了傳統課堂教學中的不足之處。

最后一方面，對課堂教學進行了補充。初中生物課程的組成既有理論知識又又一定的實驗內容，而實驗教學如果只是在課堂中進行，對學生實驗能力的提高是非常不利的。第二課堂使課堂教學的實驗材料更加豐富，是加強實驗教學的重要手段。由此可見，第二課堂的運用為學生的實驗教學創造了良好條件，從而有效提高了學生的實驗操作能力[2]。

三、開發初中生物第二課堂的有效措施

（一）充分利用生活資源

初中生物課程中，大部分教學內容跟人們的生活息息相關，因此，教師要不斷挖掘生活中的生物知識，從而不斷促進學生生物課程的學習。比如，在進行初中生物中《食物中的營養物質》這一章節的教學時，教師就可以利用第二課堂，開展實踐教學模式，讓學生多多觀察生活中或者是每餐的食物中，富含的營養物質。教師還可以讓學生自己定制食譜，并且要達到營養均衡的目的。同時，教師還可以讓學生自己先觀察食物中含有的營養物質，并說出這些營養的來源，然后再和課本內容做對比，來找出其中的差異，從而可以讓學生深入理解生物知識，并加強了學生對生物知識的記憶。此外，教師還可以讓學生自己動手進行烹飪，通過這一過程還可以提高學生的動手能力。

（二）充分利用實驗教學

在初中生物中，實驗的安排也是非常多的，因此，教師要充分利用生物中的實驗，不斷提高學生的實操能力，使學生的生物知識可以更加扎實、更加牢固。比如，教師在開展初中生物中《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一節內容的講授時，教師可以提前讓學生種植兩株同樣的植物[3]。在植物生長的過程中，教師可以要求學生一株放置在室內，一株放置在陽光照射到的地方，學生要對此進行觀察并記錄其生長情況，這樣可以讓學生從兩株植物的生長情況，了解到光合作用的重要性。通過實驗可以讓學生對光合作用有更清楚的認識，還可以激發學生學習生物知識的興趣，從而大大提升了教師的教學效果。

（三）注重理論與實踐的結合

生物知識的教學不止是為了讓學生學習生物知識，更是為了讓學生對生活和接觸到的知識有更清楚與深刻的認識，所以，教師要適當開展實踐活動，打破課本的局限性，使生物的實踐性有所提升，也使得生物的學習不再枯燥、乏味[4]。比如，在講解《愛護植被，綠化祖國》這一章節時，教師可以組織學生開展植樹活動，通過植樹活動的組織，可以讓學生實現綠化祖國的目的，更是對學生的實踐能力的一種培養。

結束語

通過第二課堂的有效運用，可以使學生更加高效的學習初中生物中的教學內容。在實際的教學中，教師要打破傳統課堂的局限性，把課本中的內容不斷延伸和補充，從而讓學生的生物知識儲備更加完善。第二課堂的應用實現了理論和實踐的有效結合，不僅提高了學生的實驗能力，還使學生的認知能力有了進一步提升。

參考文獻：

[1]朱杰.初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：259.

[2]周麗娜，王鈺萍，王琦.生物第二課堂中學生生物學核心素養的培養[J].西部素質教育，2020，6（02）：72-73.

[3]楊值美，陳光富.“種子畫”制作在城鄉中學生物第二課堂教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：247.

[4]韓立敏，賀游利.構建生物科學專業特色第二課堂促進學生的研究性學習[J].中國教育技術裝備，2014（16）：86-88.

作者簡介：龔暉，1987年5月，女，漢族，新疆烏魯木齊市，烏魯木齊市第15中學，在職研究生學歷，中教二級職稱。