思維導圖在初中語文記敘性文章寫作審題中的運用

李雪琴

摘要：思維導圖教學法是指教師引導學生運用邏輯圖形建立一個知識框架的學習方法，它作為一個學習工具，具有高效性、準確性和邏輯性等特點。初中階段的學生在學習語文時使用思維導圖，就可以培養學生的發散性思維和總結分析能力。在初中的語文寫作中，記敘文是一個十分常見的文體，在寫作審題中運用思維導圖能起到事半功倍的效果。本文將對思維導圖的概念和操作方式進行分析，淺談思維導圖如何在初中語文記敘文寫作審題時發揮出作用，以供教師參考。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;記敘文;寫作審題

思維導圖教學法是指教師引導學生運用邏輯圖形建立一個知識框架的學習方法，它作為一個學習工具，具有高效性、準確性和邏輯性等特點。初中階段的學生在學習語文時使用思維導圖，就可以培養學生的發散性思維和總結分析能力。在初中的語文寫作中，記敘文是一個十分常見的文體，在寫作審題中運用思維導圖能起到事半功倍的效果。本文將對思維導圖的概念和操作方式進行分析，淺談思維導圖如何在初中語文記敘文寫作審題時發揮出作用，以供教師參考。

1研究的必要性和重要性

記敘文是初中階段的學生主要學習的一種文體，也是學生在考場上運用最多的文體。但是通過調查研究我們發現，學生對于記敘文的寫作仍然存在較多的問題，一般分為害怕寫作、不會寫作、以及在平時生活中沒有積累足夠的素材導致沒有東西可以寫。造成這些問題的原因之一就是學生沒有學習如何正確的審題，因此教師教給學生正確的審題方法，在教學中對學生進行審題訓練是十分必要的。

思維導圖是一種十分有效的學習方式，能夠使學生的寫作時把作文看成文與圖統一的思維導圖，在這個過程中，語言文字和圖像缺一不可。作文是學生經過思考后的結果，利用思維導圖在日常的教學中訓練學生的審題能力，可以有效的發散學生的思維，讓學生能夠正確掌握文章的要求，從一個立體的角度來進行審題，同時也可以提高學生對信息的綜合處理能力，這樣就能夠逐漸的提高學生對寫作的興趣，這對后續的語文學習而言是一件十分有意義的事情。

2研究概述

思維導圖，英文名字叫“TheMindMap”，又名心智導圖、腦圖，讓人們可以利用圖文結合的方式清楚地表達自己的發散性思維，通過簡單的圖形就可以很好的表達各級之間的隸屬關系，是一種有效的將人的思維形象化的方式。制作思維導圖前要想出大概框架，把主題先寫好，然后根據不同的特征或者劃分的要求，把對象一個個地列在主題后面，對知識進行不斷地劃分和歸類，簡而言之就像一棵大樹和它的樹杈。思維導圖不僅僅局限于學習，在我們看書、做筆記、列計劃等等生活學習的方方面面都可以運用思維導圖幫助我們記憶。思維導圖是一種比較自由、沒有局限的記憶方式，形式簡單但卻很有效，所以學會這個學習辦法對學生是十分有用的。

在素質教育普及后，我國有越來越多的教育工作者開始把思維導圖與初中語文教學結合在一起。在現階段，記敘性的文章多為命題或者半命題的形式出現在考試中，學生在遇到這種命題式的作文時，就要首先認真解讀文章的要求抓住關鍵詞：和中心句，以中心句為起點，擴展關鍵詞：逐步的提出更多的與中心句有關的內容，這樣就能夠逐漸的擴展學生的思維，快速的使學生找到寫作思路，同時也能夠幫助學生進行正確的審題立意。

3思維導圖在初中語文記敘性文章寫作審題中的具體運用

初中階段對于學生的文章訓練多為記敘性文體，這是因為記敘性的文體多為寫人寫事，更加易于學生抒發情感，并且能夠幫助學生快速的找到寫作靈感，激發學生對寫作的熱情。但是在現階段，很多初中語文寫作課堂上教師對學生布置寫作任務后，許多學生就展現出一副愁眉苦臉的樣子，需要經過半節課甚至一節課的時間進行構思才能找到靈感，這就降低了學生的寫作效率，不利于學生在考場上的發揮。因此教師就要利用思維導圖，幫助學生快速的激發思維，進而流暢的寫出記敘性文章。無論是哪種文體寫作，學生的審題是重中之重，學生審題正確與否決定了文章的最終得分，因為一旦文章偏題，對于寫作而言都是一個致命的打擊。一般常見的審題錯誤有以下兩種，在這兩種情況中，筆者將簡述如何正確地運用思維導圖。

3.1審題全面，避免偏差

例如2013年廣州市的中考作文題目是《遲了一分鐘》，但是有許多學生的關注點都放在了“遲到”上面，在寫作時更加偏向記敘一件遲到了的事情，這就是因為學生沒有進行全面的審題，文章的重點之一還有“一分鐘”，這是一個時間上的限制性的詞語，要求學生只能寫遲到一分鐘的事情，如果記敘的事情超過了一分鐘，那么就會造成跑題的現象。

利用思維導圖，學生首先就要充分理解題目中的每一個字詞，緊扣題目，根據思維導圖來進行思維的發散。在確定了中心詞以后，學生接下來的敘事就圍繞“遲”和“一分鐘”展開，由“遲”學生可以想到“遲到”，由“一分鐘”可以確定記敘的事情的時間限制。接下來學生就可以從題目上進行延伸思考，例如是什么事情遲到了一分鐘;是什么原因造成了遲到了一分鐘;遲到了一分鐘有沒有造成什么后果;這件事帶給我們的啟發和思考。通過這樣的思考，學生在寫作時就能夠做到層層遞進，所有的事情都能夠緊緊的扣住主題，在不跑題的情況下做到敘事完整，思路清晰。

3.2挖掘暗含意義，避免誤解

在很多文章中，題目的表面意思和深層意思是不同的，學生要注意挖掘題目的隱藏含義，例如以《暖流》為題，學生不能僅僅認為暖流就是一種自然現象，應該意識到，這里的“暖流”是用來喻人喻事的，“暖流”可以是教師或同學對自己溫暖的幫助，可以是父母對自己深沉的愛，可以是困惑時的啟迪，壓抑時的關懷等，這些事情就像一股暖流，讓人從心底感覺到溫暖。在進行審題時，學生首先寫出作文題目“暖流”，然后開始思考“暖流”隱含的信息和象征意義，主要是表達一些溫暖的事情給人的感覺，接下來開始發散思考生活中有哪些事情讓自己感覺到了溫暖，是老師還是同學，是家長還是陌生人，確定好一個方向后，學生就開始在紙上構建出一個完整的故事，例如故事的起因、經過、結尾，并且還要注意點題，為什么這件事像一股暖流溫暖了自己，從這件事我收獲了什么等等。這樣，一篇完整的文章就完成了。還有一些比較常見的隱含著象征意義的字詞，例如“橋”、“路”、“太陽”、“光”、“燈塔”等等，學生在寫作時就要探究本質，由虛到實，升華立意，一步一步揭示主題，讓文章更加深刻。

4結束語

正確的學習方法可以讓學生學習效率大幅提升，思維導圖就可以充分鍛煉學生的理解能力、綜合能力、歸納能力、自主學習能力等，讓學生通過自己的學習，提高語文記敘文的審題能力，對寫作產生興趣，能夠寫出一篇優秀、深刻、立意明確、不跑題的好文章，并在最后的中考中取得優異成績。

參考文獻：

[1]袁衍萍，何建波.運用思維導圖，提升初中學生語文素養[J].學周刊，2016（04）：43.

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