英語專業學生經典閱讀學習動機及對應策略研究

汪梅芳 張干周

摘要：經典文學閱讀課作為英語專業的必修課程，對學生專業的學習及視野的擴寬都起到積極的促進作用。但目前部分學校，尤其是獨立學院英語專業學生的經典閱讀狀況并不樂觀。因此，研究英語專業學生的經典閱讀學習動機，并根據此提出相應學習策略和指導意見，這對獨立學院英語專業經典閱讀能力的培養有著積極作用。

關鍵詞：經典閱讀;學習動機;閱讀策略

一、引言

學習動機在提高英文經典閱讀能力方面至關重要，當下學習動機的不足，嚴重影響大學生經典閱讀能力的實質性提升。網絡時代的到來，商業化的娛樂方式更加多樣化，內容更加豐富并充滿個性化，符合年輕人追求時尚、個性突出的的特點，而傳統的英文經典已經不足以吸引青年學生的注意力和興趣。學界有關學習動機的探究頗多，紛紛從不同角度對學習動機進行闡述和詮釋。Brown（1994）把外語學習動機看作是“對目標的選擇和為完成這一目標所付出的努力程度”，Williams（1997）認為學習動機使學習者在一段時間內付諸努力以達成既定的目標，是一種情感和認知的喚醒狀態。Gardner和Macintyre（1998）則認為學習動機應該包含三部分：實現目標的愿望、為實現目標所做出的努力以及對完成任務的滿意度。

學習動機應該是內發的一種表現，需要英語學習者本身控制，積極嘗試去閱讀，在閱讀中找到興趣，繼而激發自我學習動機，改善閱讀質量，促進二語習得。然而，增強閱讀動機離不開學習策略的調整，學習策略在提高二語習得中起到關鍵性作用。Stern（1983）認為“學習策略最適用于語言學習者所用方法的總體趨勢和特征。Rubin（1987）將學習策略定義為學習者為使自己獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何一套行動、計劃。Oxford（1990）認為學習策略是有意識的為改善對二語的理解、內化和使用而實施的特殊的行動、行為、步驟和技巧。總體說來，學習策略是學習者在進行二語習得中所采取的一項有意識、有根據和有目的的一項活動，能夠將學習過程分層化和科學化，并進行自我管理與約束，最終達到有效學習。但在經典閱讀中，會有意識的進行學習策略調整的現象不多，多數學生連最基本的閱讀規劃都沒有，更談不上進行學習策略的調整。

為此，在今年疫情流行期間，筆者設計了在校大學生英文經典閱讀狀況和在校大學生課外時間安排兩個問卷，對錢江學院英語專業學生進行了問卷調查，每個調查均有600余名英語專業在校大學生參與。為了便于分析，我們隨機抽取了大一到大三不同年級段參與者各100名進行整理和分析。

二、數據分析

關于在校大學生英文經典閱讀狀況，數據顯示超半數以上的學生在大學期間才開始接觸英文經典閱讀，起點較低，對于初次接觸英文經典閱讀的讀者來說，學生自身有限的詞匯量、經典中長難句多以及較大的文化差異等因素，嚴重阻礙并影響大學生的閱讀。關于經典閱讀的興趣，有61%的參與者表示缺乏興趣，在缺乏興趣的前提下，直接影響閱讀動機，也就不足以支撐閱讀的延續。更為突出的現象是80%以上的學生平均每周閱讀經典的時間不足2小時，其中每周閱讀時間在1小時以內的占41.67%，閱讀時間在1-2小時以內的比例為39.67%，也就是說，大多數學生每天的閱讀量不足10到20分鐘。時間投入是任何事情成功的第一要素，在校大學生每天不足20分鐘的閱讀量何以提高閱讀的能力？

在課外時間安排的問卷調查中，數據顯示娛樂活動在課余時間的比重達到89.67%，超過60%以上的學生上網時間以娛樂為主。但當問及哪種方式有益于提高英語專業學生的英文閱讀的質量時，有27.67%的學生認為減少課時和學習壓力有益于提高英文閱讀水平，而矛盾點在于將課余時間花在娛樂上的學生比例占89.67%，可想而知，即使增加課余時間，又會有多少學生能夠把時間真正地花在英文經典閱讀上，其結果必然是學生把更多的時間花在更多花樣的娛樂方面而不是花在經典閱讀上。大學生一方面想提高閱讀水平，而另一方面卻把大把的時間花在娛樂上，表明大學生學習的極端矛盾心理，希望花最少的時間或者不花時間就提高英文經典閱讀能力的“天上掉餡餅”心理和生活狀態。

關于閱讀經典名著的目的，70.33%學生回答是為了提高自己的英語水平以便考試得高分，這表明學生閱讀經典的功利性明顯，把閱讀當成獲得高分的最終目標，工具型動機較強，而融合性動機較弱。盡管超80%的學生認為閱讀文學經典對提高英語專業能力有很大幫助，但能夠為了提高閱讀能力而進行認真閱讀的學生少之又少。

網絡時代，為了爭取更大的商業利益，眾多游戲公司開發出適合于不同年齡、不同群體的線上線下娛樂項目，針對青年一代大學生的娛樂內容更是多如繁星，豐富多樣、充滿誘惑的娛樂活動極大地吸引廣大大學生群體，在這樣的情況下，需要強大定力支撐的英文經典閱讀則顯得更加難以實施，這也足以表明增強閱讀動機的必要性。

有關英文經典閱讀時的困難，有51.67%的學生認為經典著作難以讀懂，45%的學生則表示沒有耐心，62.33%的學生認為詞匯量有限阻礙了英文閱讀。這也進一步反映了大學生的急功近利心態，經典都是經過時間才沉淀下來的優秀作品，經過不同年代的傳承，流傳至今，當代大學生應該作為經典閱讀接力者、傳承者和發揚者。

三、激發經典閱讀動機的策略

3.1培養計劃引導。閱讀能力分級，閱讀難易分類，閱讀任務遞增。鑒于大部分學生的英文經典閱讀起步時間較晚，閱讀能力也參差不齊，按照學生的閱讀能力和水平進行分級，分配給不同等級的學生任務難易程度應該也不同，比如對于閱讀能力較薄弱的學生，閱讀書目應該偏簡單，生詞少，長難句也不多，便于學生的理解與探索。定期布置閱讀任務量，并且隨著閱讀時間的增加，閱讀量也應該有所增加，例如初始階段任務量可設置成2-3章的閱讀量，后續逐步增加，直至學生養成自我閱讀習慣。

3.2營造閱讀氛圍。營造良好的閱讀氛圍，激發閱讀內在動機。在進行閱讀培養時，教師應該注重與學生的情感溝通，積極創造英文經典閱讀情景，激發學生的好奇心意識。例如在一堂閱讀中，教師積極參與并引導學生就某一文學作品中的某一人物，或某處情節，亦或故事結局進行理解分享和大膽猜測等，鼓勵學生對人物經典對話進行模仿與重現，體味語言魅力，加強對人物及作品的理解，或是定期舉辦閱讀分享會，比如閱讀過同一本書籍的學生可以圍坐在一圈，各自發表對作品的理解。

3.3教師日常指導。常態化督促，參與性閱讀。教師作為閱讀任務的指導者和監督者，也應該成為閱讀的參與者。師生之間可以組建線上交流群，分享各自的閱讀筆記;組織線下交流會，面對面進行閱讀難點的指導。線上與線下的結合，學生定期分享閱讀的進度，以便教師隨時了解學生的閱讀近況的同時，提高教師自身的閱讀素養和閱讀指導能力

3.4閱讀結果測試。不定期閱讀測試，對閱讀質量進行評估。進行不定期的閱讀測試目的在于引起學生對閱讀的憂患意識，為后期教師的“松手式指導”做準備。測試形式應該多種多樣，比如測試學生對作品基礎知識的把握能力，鼓勵學生從多方面對人物性格進行理解，以及對作品表達內含進行深刻延伸思考。總而言之，多方面進行批判性思維與發散性思維的訓練，提高學生的閱讀能力與人文專業素養。

四、結語

英文經典閱讀作為英語專業學生的一項必修任務，對于提高專業素養有著不可替代的作用。對于英文經典閱讀初讀者來說，有效的培養方案和教師的引導，對于培養學生經典閱讀的興趣，增強閱讀的動機，培養自主閱讀的意識具有非常重要的作用，通過加強英文經典閱讀，可以提升學生的人文素養，擴大知識面，重構學生的知識結構，增強學生自信心，從而提高高校辦學質量，培養學生的就業力，更好地服務社會。

參考文獻：

[1]Oxford， R. L. 1990. Language Learning Strategies[M]. Rowley： Newbury House.

[2]杜福興，2003.談英語學習動機及其激發與保持[J].外語教學（4）：51-54.