論初中語文教學中微課資源的應用現(xiàn)狀及應對

楊曉麗

摘要：語文教學是所有學科教學的基礎，語文學習對于提升學生理解能力、判斷能力以及交流分析的能力都有很大的幫助。初中階段作為義務教育的重要階段，其中對于語文教學策略方法的研究和探討是中學教育的重中之重。在初中語文教學領(lǐng)域中，學習內(nèi)容較之小學有了深度上的拓展，學生理解起來存在一定的難度，微課結(jié)合新時代的信息發(fā)展技術(shù)，為當下初中語文教學提供了新的思路和發(fā)展方向。本文就是結(jié)合當前初中語文教學過程對于微課資源的應用現(xiàn)狀進行分析，為實現(xiàn)更好的利用微課資源打造系統(tǒng)化語文教學的創(chuàng)新模式，探討微課在語文教學領(lǐng)域的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;微課資源;應用現(xiàn)狀;應對策略

一、前言

伴隨著素質(zhì)教育改革的一步步深入，現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展也時時刻刻影響著教育方法的創(chuàng)新，在新時代背景發(fā)展下的學生具有了更綜合全面的信息來源，廣泛受到外界的影響，與外界信息發(fā)展能夠保持更加密切的聯(lián)系。在這樣的發(fā)展要求下，傳統(tǒng)初中語文教學模式不能照顧到學生在碎片化多元化信息時代發(fā)展的特點，缺乏相適應的教學創(chuàng)新方案。微課包含豐富的多媒體技術(shù)，針對學生們在中學階段的發(fā)展需求和語文教學大綱要求，提供了生動具體化的教學模式，將學生們接觸到的復雜難以理解的問題變得具體化，將難以理解的概念和思想方式變成可視化的描述，結(jié)合學生實踐與理論學習，對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣。

二、微課資源的相關(guān)介紹

微課是來源于新世紀信息化快速發(fā)展帶來技術(shù)進步的教學產(chǎn)物，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和通信技術(shù)，與多媒體技術(shù)相比具有更強的針對性，也有更加簡捷的方式，對于課程教學過程的重難點有系統(tǒng)的教學方案，因此微課教學廣泛受到師生的推崇。在初中階段的教學領(lǐng)域，微課的優(yōu)勢更加明顯。在初中語文教學的過程中，微課通過把教學大綱設計的相應知識點按照中南點區(qū)分開來，并且轉(zhuǎn)換為形象的短視頻，以更加生動具體的形式向同學們闡述各個語文概念以及文章的敘述結(jié)構(gòu)。讓同學們更易理解，并且能夠提升學生對語文概念學習的積極性和主動性，聯(lián)系他們的日常生活，突出教學概念，提升學生的綜合理解能力[1]。

三、初中語文教學中微課資源應用現(xiàn)狀

初中語文微課資源種類涉及少。伴隨著教育改革以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課資源的種類已經(jīng)擴展了很多，已經(jīng)從圖片資源網(wǎng)絡資源更多的像系統(tǒng)發(fā)的教學視頻教學題目以及課外知識拓展，等各個模塊都連接起來，但是由于語文學科的特殊性以及初中語文階段性的特點導致在教學過程中應用到微課資源的種類受到限制。在文言文《詠雪》這一篇中，關(guān)于“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可擬”與“未若柳絮因風起”等在微課系統(tǒng)資源里能夠?qū)︶屃x，和故事的發(fā)展情節(jié)，做到良好的解釋和還原，但是針對整個故事發(fā)展的背景以及課外拓展方面，在初中階段采用的微課資源涉及的較少，無法給學生提供更加系統(tǒng)更加全面的背景教學。

微課設計模式單一，缺乏多樣性。由于微課教學與傳統(tǒng)教學模式不同，它所提供的教學資源是能夠反復使用的，同樣也由于微客資源受眾廣泛，他的設計是面向全體中學生進行展開的，也就是說，在微課資源采用的過程中，并不能顧及學生們所處的地域差異，學習水平能力差異。這樣對于理解能力較差的學生，語文學習過程是一種勸退因素，不僅不能提升學生的理解能力，更會影響學生學習語文的積極性和主動性，在初中語文教學過程中，結(jié)合的微課資源設計模式單一，無法針對不同學生因材施教。

初中語文應用微課資源進行教學缺乏靈活性。初中語文教學過程中應用到的微課資源，已經(jīng)設計就具有了固定的框架，導致教師在授課過程中不能結(jié)合學生們的學習情況針對學生們的特點進行靈活性改進。微課資源不能作為課堂授課的主要依據(jù)，只能夠作為教師授課之余學生進行自主學習的輔助工具，由于初中學生依然未能具有足夠的自制能力，這樣導致微課資源發(fā)揮的作用大打折扣。在微課教學模式中微課資源涉及的領(lǐng)域有方方面面，不僅包括課文內(nèi)容上的精煉解讀，更包括課外知識的拓展和歷史背景的闡述，但是在應用過程存在靈活度上的限制。

四、初中語文教學應用微課資源的應對策略

豐富教學資源種類，增強用戶可選性。微課平臺建設，主要目標就是培養(yǎng)學生的學習興趣，因此微課視頻在設計整理的過程中，許多教學資源都會盡量采取色彩鮮明，主題明確的呈現(xiàn)形式，將難以理解，比較復雜的文章內(nèi)容或者語言形式轉(zhuǎn)化為便于理解更加直觀的視頻形式。面對初中語文課程《論語》的學習，從預習模塊對于孔子以及其所代表的儒家學派等重要背景的介紹，向?qū)W生們用形象化的語言方式展現(xiàn)春秋時期，文化特色，并介紹孔子理論的精髓所在，通過對論語12則的學習，不僅要求學生進行背誦默寫，更要求學生對孔子思想以及論語相關(guān)的知識點有一定的了解。另一方面由于論語這一課涉及的內(nèi)容屬于文言文范疇，學生們更要掌握基礎的文言文翻譯以及使用的結(jié)構(gòu)，針對不同語文素養(yǎng)基礎的學生提供2～3種學習方案，逐步把握論語這一課的精髓和主要思想，更能促進學生對于傳統(tǒng)文化的更深理解。

加強微課教學的針對性。采取微課教學，帶領(lǐng)學生突破重難點。在初中語文教學中，我們可以充分利用微課的特點來突破教學的重點難點，傳統(tǒng)模式中重點難點主要依賴于教師的重復講解以及學生的充分練習得到拓展和加強[2]。但是這種模式無法兼顧各個學生個體之間的差異，無法帶領(lǐng)他們對自身語文學習知識面所出現(xiàn)問題進行查漏補缺。這樣不僅浪費教學資源，更難以達到教學目標規(guī)劃的期望。微課可以通過歸類各種熱點難題，將其中的解題思想作為核心，圍繞重點難點展開題目分析，通過微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學生們由點及面，舉一反三。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文的教學是素質(zhì)教育改革的重中之重，因而如何把握初中語文教學的方法是我們必須重視的教學問題和教學難點。微課作為新時代信息化的產(chǎn)物，提出的不僅僅能夠提供一種促進提升學生學習興趣的方法，同時也能夠為老師減輕備課負擔。采取微課教學模式，不僅提升了中學生對語文的學習興趣，而且能夠提高課堂教學的效率，完善語文體系建設，為實現(xiàn)教學教育突破提供有力支持。

參考文獻：

[1]郝羽.初中語文微課資源的完善和應用策略分析[J].考試周刊，2019，13（6）：43-43.

[2]馬玉貴.試論微課在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀及對策[J].語文課內(nèi)外，2019，24（12）：46-46.