那曲市“小學科學骨干教師工作室”如何提升小學科學教學成效

次仁嘎姆

摘要：新時代小學教育教學工作需要創新型教師團隊來完成，自西藏自治區第九次黨代會后，各地學科特級教師來到那曲市并展開了攻堅薄弱學科的教育工作，那曲市“小學科學骨干教師工作室”得以建立，教師團隊的科研意識、創新精神以及教學水平都得到一定程度的提升，并在在學習研討及實踐探索的過程中實現了小學科學教學工作的創新發展。為此，本文對那曲市“小學科學骨干教師工作時”在提升小學科學教學成效過程中遇到的問題進行簡單概括，著重分析可提升小學科學教學的有效途徑，希望可以促進小學科學教學活動更加順利的開展并實現攻堅薄弱學科這一最初目的。

關鍵詞：那曲市;小學科學骨干教師工作室;提升;小學科學教學;成效

小學科學學科是基礎教育的重要組成部分，在課程設置中的地位應當與其他學科一樣，但小學科學學科以培養學生的科學素養為主要教育目的，具有一定的獨立性。相關研究表明，早期的科學教育對個體科學素養的形成具有一定的指導意義，小學科學骨干教師團隊應當牢牢把握教育發展背景，培養學生對自然現象的好奇心與求知欲，引導學生運用基本的科學知識與技能來認識周圍世界，并掌握科學研究所學必須的科學思維與各種探究方法，從而實現提升小學科學教學成效的根本目的。

1.“小學科學骨干教師工作室”在提升教學成效時遇到的問題

“小學科學骨干教師工作室”成立時日較短，專業教師及教學資源短缺情況較為嚴重，無論是那曲市直小學還是各鄉各縣小學的情況都不容樂觀，兼職科學教師無法保障課堂效率及教育效果，且專業教師本身的專業知識與教學水平也亟待提升。學校基礎教育設施配備不完善或過于陳舊，更有學校甚至并未開設專門的實驗室供學生進行探究活動，不少教師并沒有從根本上認識到小學科學學科的重要意義，雖然新課標已經對小學科學教學工作提出了新的要求，但在具體教學過程中仍然以機械性知識記憶為重點內容，忽略了學生綜合能力與學科素養的培養。大部分學校對小學科學的課時安排比較少，教師只能倉促的講解理論知識，教學內容被壓縮、實驗教學被忽視，教師并沒有充分利用教材進行內容擴展，學生的眼界及思維得不到有效開闊，缺乏實驗探究活動使得學生學習興趣大大下降，并沒有充分感受到科學探究的樂趣[1]。

2.那曲市“小學科學骨干教師工作室”提升小學科學教學成效的有效途徑

2.1把握學科的最新動態、促進教師的專業發展

“小學科學骨干教師工作室”應當深入分析并牢牢把握小學科學學科的最新動態，深入貫徹素質教育理念并以新課改具體要求為導向，對教育教學的內容及方法進行創新改革。小學科學教師應當轉變傳統教學思想，正確認識學科教學與學生自身發展的密切聯系，從而提高對小學科學的重視程度。小學科學教師應當不斷豐富自身專業知識儲備并提高教育教學水平，真正在“走出去、請進來”的模式中實現與赴藏特級學科教師的溝通與交流，并在專題培訓及講座的過程中明確小學科學教學工作未來發展方向，那曲市教師也可以去到區內優質學校進行培訓及學習，進而在兩種模式的融合過程中實現那曲市小學科學教師自身的發展[2]。

2.2結合學生及學科特點、展開深入的集體研討

小學科學教學工作應當緊密結合學生特點及學科特點展開，小學生思維活躍且容易被外界環境干擾，因其自控能力及注意力集中能力較差，所以課上開小差情況時有發生，學生課堂參與度與課堂教學效率有待提高。小學科學在一定程度獨立于其他學科，但又與學生的實際生活密切相關，小學科學教師必須意識到其重要性與必要性，并通過開展評課或集體研討的形式對教師在教學工作中發現的個性問題與共性問題進行積極探討，結合學生階段發展特點探尋適合該學科的教育教學方式，尤其是對小考綜合科目試卷的分析工作應當從橫向及縱向進行并針對教學成功案例與經驗進行分享與交流優化出題形式、對學生作答及得分情況進行細致分析，注重對學生實驗操作能力進行測評。

2.3圍繞教學大綱與教材、注重科學教學的創新

教學大綱與教材內容符合這一階段學生學習特點，同時也基本上涵蓋了這一階段學生所需掌握的理論知識，為此小學科學教學的創新發展應當緊密圍繞教學大綱與教材進行，針對部編版及冀教版教材進行深入研究，在不斷解讀及使用教材的過程中逐漸積累教學經驗。小學科學教師應當以課堂創新為主、以多種課余活動為輔，以舉辦各級單位的同課異構教學大賽為推進素質教育的契機，促進教師教學理念及方法的更新，并鼓勵教師在小學科學教學過程中勇于嘗試，從而為提高小學科學教學的成效打好基礎[3]。

2.4完善基礎性教學設施、增加實驗探究的環節

部分鄉縣級學校應當加快學校基礎設施建設工作，為學生提供專門的實驗室以便學生進行探究活動，配備現代化實驗儀器及資源以保障學生可以在實驗環節中培養自身的科學素養。學校應當適當增加科學實驗課程的課時，以部編版及冀教版實驗內容基礎，教師通過優化演示實驗來引導學生熟記實驗儀器并掌握正確的使用方法，并在不斷的實驗探究中突出學生的課堂主體地位、激發學生主觀能動性，加強學生實踐操作能力并培養學生學科意識，學生不僅可以在學習過程中感受到學科樂趣，同時也在探究過程中實現了自身綜合能力及學科素養的發展。為豐富實驗探究形式，執行本市“一考三評”要求，在教學基礎中引入IT技術及數字資源，“小學科學骨干教師工作室”結合教學實況組織開展微課競賽活動，通過此次競賽挖掘“互聯網+”小學科學教學潛力，以活動為契機交流育人經驗，分享教改體悟，展現教學風采，提升教師應用信息技術的能力，達到建設并推進示范精品課程目的，繼而助推小學科學教師團隊專業化發展。教師可立足科學實驗創設微課，微課中的實驗內容要完整，實驗主題要突出，實驗目的要明確，同時符合《課程標準》、《教師專業標準》要求，合理運用設備、技術、素材開展實驗教學活動，微課宜為10--15分鐘。為使教師在微課競賽活動中有所收獲，對微課教法的應用更加得心應手，在實驗探究環節發揮作用，“小學科學骨干教師工作室”針對微課競賽作品提出要求，如微課教學設計需具有教學特色，包括教學總結、方法、目標、背景等內容，確保實驗探究微課與學情一致，能解決小學科學教學中存在的問題，繼而有效發揮微課育人作用。

3.結束語

那曲市“小學科學骨干教師工作室”的成立及發展對提升小學科學教學成效具有重要的意義，教師團隊應當轉變科學教學觀念，在自身水平、工作態度、教學方法及方向等方面進行積極思考，努力提升教師團隊的整體創新意識、科研精神以及綜合能力并推進基礎設施建設，進而將“走出去、請出來”的模式貫徹到底，引導學生自愿、自發的參與到教學活動中來以提高課堂參與度，加強師生之間的溝通交流從而促進小學科學課程與其他學科的融合發展。

參考文獻：

[1]柴玉鳳.探討小學科學教學的科學化設計[J].中國校外教育，2019（22）：98+131.

[2]李國彥.談談小學科學教學設計的規范化和學科化[J].學周刊，2019（26）：79.

[3]李龍.小學科學教學方法選用策略研究[J].學周刊，2020（02）：15.