小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式

林素明

摘要：眾所周知，在小學語文教學中，作文教學始終都是一個極為重要的組成部分。這是因為，小學生在進行作文寫作的過程中，可以充分的掌握語言表達技巧，這對于小學語文學科的教學來講，有著極其現實的意義。正是在這樣的背景下，小學語文教師可以嘗試融入“隨文練筆”的作文教學方法，從而使學生能夠更好的觀察、品味生活，進而使學生能夠寫出滿懷真實感受的作文。

關鍵詞：語文教學;小學作文;隨文練筆

隨文練筆顧名思義，其所指的是一種借助教材內容，開展寫作訓練的一種教學模式。教學實踐表明，充分依托于隨文練筆的教學方法，可以有效提高學生的寫作能力。反之，語文教材在這過程中則扮演著寫作平臺的角色。從而使學生能夠充分借鑒、模仿教材中寫作手法，進而實現小學生語言表達能力、文字運用水平的提升。因此，當代小學語文教師應以教學實踐為出發點，在教學活動開展的過程中，充分融入隨文練筆的形式，以此來促進教學效率的提升。

一、小學語文教學實施隨文練筆的重要性

就小學語文課本的實際情況而言，絕大多數版本的小學教材，在作文練習上都是以章節為基礎，即在學習完一章節之后在進行作文訓練。教學實踐表明，如果僅依托于就教材本身的作文練習，對學生的寫作能力進行強化，實際上很難滿足小學生作文訓練的需求。這樣的情況久而久之，必然會導致閱讀教學與寫作教學的脫鉤，而隨文練筆教學模式的運用，將有助于小學語文教師充分逆轉這樣的局面，并促進作文教學與閱讀教學之間的深度融合[1]。

其次，好的作文通常是詞匯、語言以及修辭手法運用得當的結果。對于那些正處在小學階段的學生而言，其正處在作文練習的一個關鍵時期，這期間的學生雖然無法勾勒出具有深度的文章，但卻需要進行詞匯的積累以及修辭手法運用的訓練。而通過隨文練筆，便能實現以上的教學目標。并且，隨文練筆還能有效提高小學生的語文素養，強化其對課文內容等的認識，這便為接下來語文教學的開展提供了有力的支撐。最后，隨文練筆的方式所強調的正是學生的真實情感，而非傳統作文教學那般刻板。所以，小學語文教師在作文教學開展的過程中，可以嘗試充分融入隨文練筆的方式，從而使其能夠更好的作用于小學語文作文教學的開展。

二、隨文練筆實施的基本形式

（一）選擇課文進行仿寫

小學語文教材中有許多意味深遠的文章，這些文章對于小學生而言，具有極高的參考價值[2]。所以，語文教師在運用隨文練筆的方式時，可以嘗試將這些文章同寫作教學進行有效銜接，讓學生通過對課文仿寫的方式，使學生對所學課文的修辭手法、語言特點等有深層次的理解，從而起到由閱讀向寫作過渡的作用。

如在學習課文“牧場之國”的時候，語文教師便可以讓學生結合課文進行仿寫。其中，《牧場之國》這篇課文以生動的手筆對荷蘭進行了刻畫，并且課文的作者更是借文字的力量，對牛羊成群的悠然景象進行了深度的還原。因此，教師可以讓學生以仿寫的方式，試著讓學生結合自己的喜好，借助作者的手法仿寫自己喜歡的段落以及景象，繼而提高學生的語言運用能力。

（二）借助留白展開文本

就實際情況而言，教師可以嘗試充分發揮學生的想象力，讓學生結合教材中的留白，即對較為精煉的教材內容進行補充。同時，教師也可以讓學生結合所學內容進行續寫。總之，語文教師在這過程中，應充分利用教材中存在的留白讓學生進行練習或是結合教學內容引導學生續寫，從而實現隨文練筆的教學目標。

以筆者的教學為例，在學習《自相矛盾》的過程中，筆者便借助補充留白的方式，讓學生結合教材進行寫作。這期間，筆者在教學活動開始之前，通過多媒體手段準備了多張關于自相矛盾的圖片，之后則讓學生依照圖片情境，以白話文的方式，描寫故事主人公啞口無語時的心理活動。而在學習課文《祖父的園子》時，筆者則讓學生結合課文的結尾，對“我”和祖父的故事進行續寫，從而落實隨文練筆的教學方法，繼而提高學生的寫作能力。

（三）引導學生感知文本

在隨文練筆實際應用的過程中，教師完全可以充分結合教學的實際情況，讓學生在閱讀教學結束之后，寫下自己心中的感悟。而在這過程中，語文教師應對小學生的認知特征，有充分的認識[3]。之后在以此為基礎，因時制宜的引導學生寫下自身閱讀文本的感悟。此種隨文練筆形式的好處在于，其不僅能夠有效提高學生的寫作水平，同時還能強化學生對文本內容的理解。

如在學習《聞官軍收河南河北》時，筆者便依托于文本內容，引導學生對文本進行了感悟。眾所周知，這首古詩所講的正是“安史之亂”結束后，杜甫心中喜悅的心情。而以更宏觀的歷史視角來看，“安史之亂”的背后則是無數生靈的涂炭以及往日盛唐氣象的一去不返。基于此，筆者便通過多媒體視頻的方式，讓學生對這段歷史有了一定的認識。同時，筆者還結合《聞官軍手河南河北》向學生描述杜甫心中的喜悅。這之后筆者則以此為出發點，讓學生通過《聞官軍收河南河北》與視頻資料，寫下自己心中的感悟。這中間，許多學生都寫出了關于戰爭與和平的感悟，而有的學生則以杜甫為核心，以較為稚嫩的手筆指出了有無數人向杜甫一樣在“安史之亂”中流離失所等等。

可見，語文教師科學的引導方式，往往能夠有效提高學生的寫作能力。這里需要另外說明的是，對于小學生認知不足的問題，教師應以引導的方式，幫助學生對文本進行感知。這期間，教師可以嘗試借助多媒體手段，引導學生更全面的理解所學文本，從而循序漸進式的促進隨文練筆的開展，繼而使學生的感悟能夠以文字的形式展現出來。

三、結束語

總而言之，隨文練筆對于小學生寫作能力的提升來講，有著極其現實的意義。因此，當代小學語文教師應以教學實踐為出發點，不斷推動隨文練筆在小學語文教學中的應用。而在這過程中，教師還應對學生進行科學的引導，使隨文練筆的效力能夠更好的發揮，從而促進小學生寫作能力的提高，繼而助力小學語文教學的發展。

參考文獻：

[1]黃文霞.小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式[J].教學與管理，2017（11）：39-41.

[2]李翩翩.小學語文教學中"隨文練筆"的基本形式[J].教育界：綜合教育研究（上），2019，（5）：P.62-63.

[3]郭姍姍.論小學語文教學中"隨文練筆"的研究與實踐[J].教師，2018，（9）：91-92.