微探初中語文教學中滲透傳統文化的策略

夏碧金

摘要：傳統文化滲透于初中語文課程教學之中，即能將我國傳統的歷史文化與思想道德傳承下去，又可以創設出具有中華傳統文化特色的語文學科，從而對學生展開有效的語文素養培養，進而提升學生的語文學習能力。為此，本文將結合初中語文課程有關內容，就如何滲透傳統文化思想展開如下分析，以期在初中語文課程教學中，實現對我國傳統文化的傳承。

關鍵詞：初中語文;傳統文化;傳承;方法

前言

如今初中語文教學不斷的創新與優化，為學生帶來了豐富多彩的語文知識。其中，語文教學滲透傳統文化，有助于豐富語文教學內容，也有利于學生對我國傳統文化的感知與認同。因此，初中語文教學滲透傳統文化具有一定的意義，也給本文的研究賦予了價值。通過相關的研究，能夠促使語文教學與傳統文化的有機融合，從而提升語文教學的價值，進而讓學生接受到良好的語文教育。

一、從初中語文課程導入階段，滲透中華傳統文化思想

語文教學的成功離不開良好的教學開端，所以教師想要實現傳統文化的有效滲透，就必須把握好初中語文課堂的導入環節，以從課程教學開始，做好傳統文化與語文課程內容的有機融合，從而為學生帶來豐富多彩的語文教學內容。首先，教師應該認真了解和熟悉所要講授的語文課程內容，明確教學的目標以及方向，才能結合有效的傳統文化素材做好課程導入工作，從而引導學生開展有序的語文知識學習。其次，教師必須抓住課程導入這個時機，盡可能引入一些有價值的傳統文化內容，并將其與語文課程內容相整合，才能有效引導學生了解我國的優秀傳統文化思想，使得學生被傳統文化所吸引，從而讓學生產生對中華傳統文化的學習興趣[1]。

以初中語文中的《蘇州園林》課文內容為例，這是一篇介紹江南第宅園林的名篇，整篇文中不是單純的介紹蘇州某處的園林特色，而是按照蘇州園林的總體特征來介紹的，突出了我國江南第宅園林建筑的風貌，而學生通過學習有關的課文內容，可以激發學生對祖國燦爛文化的情感。那么在課文教學之初，教師可以利用網絡查閱資料的方式，收集關于蘇州古典園林的歷史文化創建背景，及其發展歷史參考資料，同時也包括下載一些蘇州園林的主要景點圖片，并將這些內容融入到語文課程導入內容之中，以抓住語文課程導入的時機，將蘇州古典園林的“文人寫意山水園”的高超藝術手法展現給學生，使得學生可以了解蘇州古典園林的特色，并從中體會濃厚的中國傳統思想和文化內涵。

二、在初中語文課堂互動環節，引導學生體會課文滲透的傳統文化思想

從以往語文課程教學來看，部分教師仍然比較看重教學的效率，忽視了課堂的交流和互動，導致學生缺乏學習的主動性和積極性，進而無法對課文展開深入的學習和研究，也無法真正明白課文中所蘊含的傳統文化思想。因此，教師想要將傳統文化教育滲透進初中語文教學，仍然需要重視語文課堂的交流與互動，并在互動中加強學生對課文傳統文化思想的理解與探討，讓學生學會自主學習和探究傳統文化知識，這樣才能有效地提升學生的文學素養。那么教師需要綜合語文課堂教學的時間，抽取部分課堂教學時間，組織師生的交流與互動，讓學生有機會表達自己的想法與建議。

以初中語文課程中的《孫權勸學》文言文內容為例，其中滲透了古人對讀書的看法，對學生的學習行為起到重要的教育引導作用。但是，在學習過程中，很多學生并沒有真正把握字句的讀音以及意思，導致閱讀不流暢，影響到了學習的效率。因此，教師應該組織適當的課堂互動活動，給予學生一定的自由互動時間，讓學生談談自己對課文內容的理解和認知，促使學生養成良好的自主學習意識。同時，教師也可以要求學生挑選文中比較感興趣的內容，來談談為什么喜歡以及學習到了哪些思想道德和傳統文化。比如，“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”。在這句話中，教師可以讓學生們談一談自己了解到了哪些內容，人物對話的語氣是怎樣的，表達了哪些思想情感等。同時，對于這句話，學生還可以結合自身的經歷，談談自己是如何學習，如何堅定自己的學習信念以及如何向別人學習等，從而實現古今的對話，進而樹立正確的學習觀念。

三、基于語文教學內容組織傳統文化活動，以增強學生的文化認知能力

以往絕大多數的學生被語文課堂環境所束縛，只專注于語文教材內的知識，卻很少主動花費課余時間展開語文知識的拓展性探究，這會影響到學生語文學習思維的發展。因此，在初中語文教學后，教師可以基于語文教學內容組織恰當的傳統文化交流活動，以引領學生學習相關的歷史文學知識，進而展開傳統文學知識的交流，從而領會其中滲透的傳統文化精神。其中，教師也要保障學生擁有一定的學習時間和空間，對相關的文學問題展開細致地探討，同時鼓勵學生之間互相交流想法、表達各自的學習意見，這樣才能營造一個和諧的傳統文化交流與學習氛圍。

以初中語文有關古詩內容為例，為了讓學生深刻了解我國古代文化的瑰寶——古詩，教師可以利用課余時間，組織一些關于古詩的傳統文化學習交流活動，以促使學生從中感受到中華傳統文化的魅力。比如，以《觀滄海》、《次北固山下》等古詩內容為討論對象，學生可以從古詩作者的生平經歷、創作背景、古詩結構、詩詞的語言特色等，深入分析這些著名古詩作品的特點、反映了作者怎樣的思想文化情感以及對后世產生的文學影響等，從而讓學生感受到我國傳統文化的文學價值，進而從詩詞作品鑒賞中提升學生的文學藝術涵養和培養學生的傳統文化精神。此外，學生還需要將古詩討論的內容記錄下來，以形成完整的交流學習內容，從而方便學生展開日后的學習與參考，進而鞏固學生的傳統文化學習成果，最終增強學生的傳統文化認知能力[2]。

四、結語

綜上所述，傳統文化與初中語文課程教學的融合，是對語文課程教學的一次創新與突破，使得語文課程教學更具意義和價值，從而也讓學生更加了解我國傳統的文化精神內容。因此，在初中語文課堂教學中，教師可以從語文課堂導入環節、語文課堂的交流與互動、語文課后教學等方面，逐步滲透我國優秀的傳統文化思想，從而不斷提升學生的思想文化涵養。

參考文獻：

[1]王俊蓮.微探如何在高中語文教學中滲透文學教育[J].科學中國人，2017，5（14）;218-218.

[2]歐小軍.初中語文教學方法微探[J].讀與寫，2017，14（13）：89-96.