新時期初中語文課堂的激勵教學探索

夏碧金

摘要：激勵教學能夠對學生的學習施以外力作用，使其更有動力和信心參與課堂的學習與探究。而在新課改背景下，初中語文課堂教學與激勵教學方法的融合，即是對初中語文課堂教學的創新，又是促進學生學習與成長的重要手段。因此，在新時期的教育改革環境里，對初中語文課堂的激勵教學展開探索具有一定的意義。那么本文將結合初中語文教學的有關內容，就如何將激勵教學方法運用其中展開如下探索。

關鍵詞：初中語文;激勵;教學;方法

前言

新時期的學生更有思想、也更具自尊心，教師應該多給予學生適當的激勵，讓學生感受到關心和鼓舞，這樣才能有效地推動學生展開課程知識的深入性探究。其中，初中語文是學生必修的一門重要學科，也是學生學習其它課程知識的基礎。在此，教師將激勵教學法運用于初中語文課堂教學，對提高學生的自信心、激發學生的學習潛力都起到積極的作用。所以，本文從語文課堂教學前、中以及后等方面，試談初中語文課堂的激勵教學方法。

一、在初中語文課堂教學之初，運用有趣的語言激勵學生的學習信心

初中生自尊心比較強，也好于表現自己的能力，那么教師運用適當的語言激勵則能夠讓學生看到自己的潛力，從而促使學生產生學習的自信心。其中，在初中語文教學之初，教師就應該運用激勵教學方法，對學生的學習施以關心，以幫助學生順利渡過語文學習的開端。同時，加入一些有趣的語言激勵，則更能提升學生的學習信心，促使學生不再害怕學習，從而形成即有趣又和諧的初中語文課堂教學氛圍。因此，教師可以從語言方面，結合一些具有趣味性的激勵語言來鼓勵學生，表揚學生的表現，讓學生樹立起學習的信心。對于語言激勵教學，教師可以從口頭或者肢體語言這兩個方面，給予學生適當的鼓勵[1]。首先，口頭語言激勵，主要是運用談話、發表看法、給予意見等方式向學生傳達出激勵信息。然后，肢體語言是通過肢體，如鼓掌、頓足、臉部表情的變化等肢體動作，向學生傳達激勵思想的意圖。但無論是口頭的語言，還是肢體的語言，教師都應該加入有趣的表達環節，讓語言激勵具有一定的趣味性，才能使得學生產生情感的共鳴。

以初中語文寫作“熱愛生活、熱愛寫作”內容為例，在教學之初，教師可以通過談話的方式，與學生分享較為有趣的生活趣事，如發生在校園中、公園娛樂場所中、家庭中的一些小事，期間教師應該盡可能用輕松愉快的語氣，與學生展開交談，如一開始加入一些語氣詞，包括“哇”、“啊”、“哈哈”等語氣詞來提升談話的氣氛，從而構建良好的語言激勵氛圍。然后，向學生拋出相關的寫作問題，如你在校園里的一天都做了哪些有意義的事情？你覺得有趣的地方在哪里呢？哪件有趣的事情值得記錄下來呢？通過層層問題的推進，引導學生對寫作內容展開探討。此外，每當一位學生表達完自己覺得有意義的生活小事時，教師都應該帶動其他同學一起鼓掌，以通過肢體語言的激勵，對學生的想法給予鼓勵和贊賞，從而增強學生的學習自信心。

二、在初中語文課堂教學中，組織相關的課堂激勵活動

適當的語文課堂激勵活動也是一種有效的激勵教學方法，因此語文教師可以組織相關的語文課堂激勵活動，引導學生主動參與到語文課程的學習。但是，在組織激勵活動之前，教師仍有做好活動實施的準備，包括了解語文課堂教學所要講授的內容，學生的興趣愛好等，以針對具體的語文教學內容和學生的興趣，設計有效的課堂激勵活動，這樣才能保證語文課堂激勵活動的價值，讓學生在激勵活動中學到有用的語文知識。同時，教師還應該把控好激勵活動的時間，在不影響正常的語文課堂秩序之下，抽取課堂部分時間組織活動。此外，對于表現積極的學生，教師可以給予學生適當的獎勵，以使得學生產生競爭的意識，從而激發學生的學習斗志。

以初中語文古代詩歌四首：《觀滄海》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》古詩教學為例，在課程教學中，教師可以組織適當的古詩詞朗誦比賽活動，以比賽的方式構建語文激勵課堂，使得學生產生學習的興趣。另外，在朗誦完詩詞內容之后，教師還可以組織詩句分析的環節，讓學生融入自己的思想，去描述詩人筆下的詩詞畫面。其中，以《觀滄海》古詩內容為例，有的學生根據“東臨碣石，以觀滄海”，暢談了自己對詩人向東登上碣石山，觀看大海的景象的看法，也有些學生根據“水何澹澹，山島竦峙”，想象出了一幅大海里的水波蕩漾，海邊山島高高聳立圖。然后，根據學生朗誦的表現，對表現較好的學生給予一定的獎勵，讓學生產生學習的斗志，從而期望在下次活動中獲得獎勵[2]。

三、在初中語文課堂教學之后，重視評價激勵手段的應用

學生的學習仍需要教師的后期指導與評價，才能更加清楚自身存在的學習問題，以做到學習問題的及時改進。因此，在初中語文課堂教學之后，教師還要重視評價激勵手段的應用，對學生表現好的一面給予肯定，而對于學生存在的不足也應客觀的評價，并給予學生一些改進的意見，從而引導學生展開針對性的學習改進。比方說，教師可以利用學分制，對學生的學習能力、作業情況、考試及日常作業成績進行評分，從而直觀地看到學生的學習情況，進而給予學生適合的學習建議。

以初中語文《濟南的冬天》課文內容為例，教師可以結合學分制的評價激勵方法，對學生進行適當的課堂學習評價。比如，在學生課后作業方面，教師可以結合一些課文問題，如濟南的冬天的總的特點是什么？課文寫了濟南冬天的那些景物？濟南冬天的山、水、天氣三者的關系是怎樣的？學生將自己對問題的理解以作業的形式上交給教師，而教師從學生的回答展開評分，通過一定的評分，教師能夠利用簡單的分數來檢查學生的課文學習情況，也讓學生直觀地看到自己與其他同學的差異，從而對自身的學習進行彌補。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中，教師應該多鼓勵學生，讓學生產生學習的信心與動力，這樣才能更好地推動學生展開更多語文課程知識的探究。其中，教師可以從課前、課中以及課后等方面，運用語言激勵、活動激勵以及評價激勵等方式，激發學生的學習潛能，讓學生真正融入到語文學習氛圍之中。

參考文獻：

[1]王大勝.淺談新時期初中語文課堂教學改革與創新[J].課程教育研究，2019，5（4）：19-19.

[2]戚坦.新時期初中語文課堂教學問題研究[J].青春歲月，2019，21（23）：57-57.