再論深度教學小學數學教師如何轉型

朱文彪

摘要：教育要對接時代，適應時代的要求，教學要緊跟形勢，適應形勢的發展。培養學生核心素養需要教師變革課堂，實行深度教學。深度教學需要教師從知識型轉變為素養型。

關鍵詞：核心素養;深度教學;教師轉型

教育要對接時代，適應時代的要求，尊重和遵循教育發展的規律，把全部精力集中在育人上，真正把立德樹人作為教育的根本任務。深度教學理論也正是在教育理論大發展背景下提出來的。其在實際課堂之中對于教師教學有著重要的指導作用，對于學生學習也有著巨大的促進作用。

目前，深度教學理論研究尚處起步階段，對它的理論梳理并不多，教學實踐中的認識仍然不足，我們有必要對其進行整體性探討，促使其在實踐中的指導和促進作用得以實現。本研究對深度教學和核心素養的關系進行梳理，同時為基層教師如何轉型指明方向。

一、深度教學的起源

深度學習的概念，源于三十多年來計算機科學、人工神經網絡和人工智能的研究。在人工智能領域，深度學習其實是一種算法思維，其核心是對人腦思維深層次學習的模擬，通過模擬人腦的深層次抽象認知過程，實現計算機對數據的復雜運算和優化。20世紀八九十年代以來，隨著學習科學的不斷發展，深度學習的概念和思想不斷在教育中得到應用。近十多年來，這些問題引起了許多教育研究者特別是教育技術學研究者濃厚的興趣，深度學習、深度教學的研究日益引起人們的重視。

二、深度教學的內涵

所謂“深度教學”，是指教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現知識教學對學生的發展價值。深度教學并不追求教學內容的深度和難度，不是指教學內容越深越好，而是針對傳統知識教學過于注重表層的符號教學而提出來的。它基于把握知識的內在結構，彰顯課程教學的情感熏陶、思想交流、價值引導功能，實現學生的全面發展具有重要意義。

三、深度教學有助于學生核心素養的提升

深度教學有助于教師正確定位自己在教學中的位置與方向，使學生各方面的能力得到發展，深度教學有利于學生核心素養的實現。深度教學是對傳統教學的超越，它反對教學的功利化取向，摒棄知識的強制灌輸和強化練，強調教學應關注學生的生活經歷和生存處境，重視挖掘知識內在的意蘊與學生個體世界的關聯。

深度教學促進學生深度學習，就是促進學生主動地、專注地、批判性地學習，并將所學知識遷移到新的情境中，去嘗試解決新的問題。深度教學讓學生的數學學習不是浮于淺表的，而是真正能落到實處，觸及孩子的思維，充分發掘學生的潛力，激發他們學習潛在數學的積極性、主動性和創造性，使學生能深度主動參與到教學的全過程，促進核心素養的提升。

四、深度教學，教師待轉型

我國新一輪基礎教育課程改革以來，課堂教學改革依然存在著諸多表層學習、表面學習和表演學習的局限性，“學習方式的轉變”往往演變成了教學形式的改變，諸如教與學在程序上的簡單翻轉和在時間上的粗暴分配。其所體現出來的知識觀、價值觀、教學觀、過程觀依然陳舊落后，以學科知識、學科能力、學科思想和學科經驗的融合為核心的學科素養依然未能得到實質性的滲透。

教與學的關系是相融性的。學生真正意義上的深度學習需要建立在教師深度教導、引導的基礎之上。深度學習只有走向深度教學才更具有發展性的意義和價值。為了更好的培養學生核心素養，教師應努力從知識型轉變為素養型。具體從以下幾方面進行轉變：

1.了解深度教學特征，轉變教學理念。

隨著《中國學生發展核心素養》研究成果的發布，要求每一個教育工作者樹立正確的教育觀，教師觀，學生觀，轉變教育理念，落實核心素養。與傳統教學相比，深度教學具有以下幾個方面的特征。

首先，從教學目標看，深度教學是從學生的生成與發展出發，圍繞著學生的知識獲得、品格塑造、德性養成和價值觀形成來處理知識問題和開展教學活動。

其次，從教學內容上看，深度教學注重與學生生活世界的聯系。不再把教學內容看作是一成不變的、靜態的、線性的知識體系，而是視之為一-種“經驗性”、“實踐性”存在。

再次，從教學方式上看，深度教學超越了“傳遞中心”的藩籬，走向真正意義上的“對話教學”。對話有助于人們消除分歧、克服偏見、達成共識，不僅是人們情感交流的基本形式，而且也是人們意義分享、價值建構的重要方式。

最后，從教學結果上看，深度教學能夠培養學生知識學習的興趣。“當學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件。

2.扎實的知識儲備將知識結構化

教師要走進深度教學，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

教師“通”，則往往學生“不痛”;教師“不通”，則學生會“痛”。作為一名數學教師，眼里要有數學：熟稔課程標準、抓住核心概念、心里有知識系統。深度教學就需要教師了解各部分內容在整個教材中所處的地位以及它們之間的聯系。要注重知識的形成過程，要了解和把握好知識的來龍去脈。這樣才能體會出每節課的重點和關鍵，建立起知識的體系網絡。教的效果的好壞很大程度上取決于對自己所教的數學知識內容的理解情況。

3.抓住核心問題，用問題來驅動課堂。

用問題來驅動課堂，將問題知識化，問題練習化。給核心問題以中心地位，就是幫助學生構筑好知識系統的“承重墻”。根據核心問題設計“問題串”或者“問題鏈”，將學生“粘住”。通過帶領學生與生活經驗相鏈接、感受知識的生成過程等方法引導學生理解“核心問題”的本質。

問題驅動課堂典型代表吳正憲老師的問題串教學模式，以《什么是面積》教學為例，吳老師開課就與眾不同：關于面積你想知道它的那些知識？正所謂一石激起千層浪，安靜的課堂瞬間炸開鍋，學生們紛紛發表自己對“面積”的好奇點。首問激起學生的好奇心，接下來就探究、解決你們的好奇。面在哪里？摸一摸面的大小。面有沒有大小？如何測量？用什么工具？……整堂課均在圍繞“問題”開展，層層深入，引生入勝，提出的問題得到圓滿解決，學生收獲成功的同時倍感自信和喜悅。

4.營造良好的課堂氛圍激活學生思維

著名的數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學”。只有在輕松愉快的課堂氛圍下學生的思維才能打開，學習的積極性才會釋放出來，這是保證深度教學的前提要素。

營造氛圍的方式方法多樣比如：課前談話，可以快速拉近師生距離;課前小游戲，小故事，小笑話可以讓課堂氛圍在開課之初就變的愉悅;貼切的情境創設，可以快速讓學生投入到課堂，激發學生解決問題的熱情。

平庸的教師敘述，較好的教師講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。愿我們的學生都能夠在我們的啟發下，學會學習、學會思考，體驗知識與真理之美，保持持久的學習力，勇敢追求真、善、美，對世界和未來充滿向往和想象，體驗創造帶來的無窮快樂，做一個簡單、純粹、高尚、幸福的人。

參考文獻：

[1]郭元祥：論深度教學：源起、基礎與理念《教育研究與實驗》2017年03

[2]《中學課程輔導·教學研究》2009年第17期供稿文/趙周龍

[3]深度教學：核心素養時代教師的應然選擇《思想政治課教學》2019年第6期

[4]郭元祥.知識的性質、結構與深度教學[J].遇程？教材？教法，2009（11）.