生活化教學法在小學語文應用策略探討

摘要：語文作為一門與生活有著緊密聯系的學科，教師在開展教學活動時要善于運用這一優勢，搭建起教學與生活之間的橋梁，以拉近學生和知識的距離，激發他們的學習興趣，并在的自己的引導和生活化教學的促進下發展語文素養。因此，在具體的教學中，教師應充分認識到生活化教學理念的重要作用，進行合理的運用與實施。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;策略

在新課程改革的積極促進下，新穎獨特的教學方法如雨后春筍般不斷涌現，不僅能夠解決傳統教學理念遺留的弊端，還可以賦予課堂教學新的生命力，使其更好的為學生服務，提高他們的學習效率與學科素養。本文對小學語文生活化教學策略展開探討。

1 生活化教學概述

生活化教學是指教師在教學中將教材中的知識與實際生活進行聯系，或是創設生活化情境，讓學生在自己熟悉的環境中學習知識、理解知識、掌握知識，促進學習質量與學習效率的提升。將生活化教學應用在小學語文教學中，在改變教學形式的同時，還可以強化學生的主體地位，極大限度的調動他們學習的積極性，使其主動參與到課堂教學中，以獲得良好的教學效果。

2 小學語文生活化教學策略

2.1 將生活與課本知識相聯系

在小學語文教學中，教師在使用生活化教學策略時，應與課本中的知識相結合，讓學生在感受快樂，體驗生活的同時，還能夠加深對知識的理解和掌握。例如，學生在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以循序漸進的引導學生進入正題，首先，通過問題導入吸引學生的注意力：“大家有沒有見過爬山虎呢？有沒有留意爬山虎的腳呢？”然后，通過學生的回答情況使用多媒體課件呈現爬山虎的圖片，并向學生介紹與爬山虎相關的知識;最后，對以上兩個環節進行總結，帶領學生學習教材中的內容。在這種知識與生活有機結合的教學環境中，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習欲望。再如，在《黃山奇石》教學中，教師可以引導學生回憶自己的出游精力，想一想、說一說所經歷的奇聞異事或是壯觀的自然景色，讓學生飽含激情的參與到課堂教學中。

2.2 創設生活化教學情境

學生從呱呱墜地到小學生活不過轉瞬間，在此過程中，他們在家長和幼兒園老師的庇護下茁壯成長，與社會接觸的少之又少，導致社會認知水平和生活閱歷有限。因此，在課堂教學中，教師要尊重學生這一特點，通過創設生活情境，模擬生活情景等方式提升學生的認知能力。例如，在《富饒的西沙群島》教學中，教師可以提前布置任務，讓學生上網搜集與西沙群島有關的資料，讓他們對課文有初步的認識;在課堂中，可以通過小組合作學習的方式分享搜集到的資料，以增加他們的知識儲備。為激發學生的學習興趣，加深對知識的理解和掌握，教師還可以將游戲教學引入到課堂中，讓學生結合課文中的內容與所搜集的資料，以“主人翁”的身份向“外來游客”介紹西沙群島的美景與特色。

2.3 開展豐富有趣的教學實踐

在小學語文教學中，生活化教學要求教師改變封閉的思想，除了要在教學中進行滲透與實施外，還要使其走出課堂，通過實踐活動調動學生的學習興趣，提高他們的參與熱情，以此發展學生的語文素養，實現教學目標。例如，在萬物復蘇的春天，教師要帶領學生親近大自然，去領略“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的春景圖;在生機盎然的夏天，帶領學生欣賞“更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾。”的夏景圖;在丹桂飄香的秋天，帶領學生體會“春種一粒粟，秋收萬顆子”的秋景圖;在銀裝素裹的冬天，帶領學生感悟“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”的冬景圖。只有通過多種多樣的實踐活動，才能夠增加學生的生活體驗，認識到語文教學所具有的獨特魅力。

2.4 布置生活化的作業

小學語文教師在運用生活化教學策略開展教學活動時，不應將其局限與課堂上，而是要貫穿教學始終，結合教學內容布置生活化的作業。例如，在《植物媽媽有辦法》教學任務結束后，可以讓學生回到家中觀察自己喜歡的一種植物，或是通過查找資料的方法看一看其它植物媽媽是用什么方式將自己的孩子送到遠方的。在生活化的作業中，學生的興趣會被迅速點燃，能夠積極主動，并且高質量的完成作業。此外，這種作業方式還可以優化傳統作業形式，使學生的自主學習能力、思考能力和思維能力得到鍛煉。

3 結束語

綜上所述，生活化教學策略在小學語文教學中的應用，對學生語文綜合能力的及課堂教學水平的提升有著推波助瀾的作用。因此，在實際教學中，教師要認識到語文生活化這一有利優勢，通過創設生活化情境，開展實踐活動，布置生活化作業等方式展開，以激發學生的語文學習興趣，發展他們的語文素養。

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