史料資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

倪勇

摘要：史料是人類(lèi)社會(huì)在歷史發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中遺留下來(lái)的，用來(lái)了解和研究過(guò)往歷史的資料。歷史是幫助學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一門(mén)學(xué)科，了解前人的歷史必須要借助一些資料為參考，因此史料資源在初中歷史當(dāng)中的應(yīng)用是非常必要的，各類(lèi)史料在歷史教材上隨處可見(jiàn)。基于此，筆者以史料資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究作為選題，從史料資源方面對(duì)其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和探索。

關(guān)鍵詞：史料資源;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于理論知識(shí)更為重視，對(duì)于一些需要背誦的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的方式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。但是這一方法難以讓學(xué)生形成有效的歷史知識(shí)體系構(gòu)建，對(duì)于歷史事件也不能進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中效果相對(duì)偏低，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。而隨著時(shí)代的發(fā)展以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了調(diào)整和更新，歷史教學(xué)當(dāng)中除了讓學(xué)生熟記客觀歷史事實(shí)還要開(kāi)發(fā)史料資源的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和信息整合能力，一次提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、史料在教學(xué)中的價(jià)值

史料大致可以分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口傳史料以及其它史料，每一類(lèi)史料對(duì)歷史研究都有著不可或缺的作用。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，非常生硬枯燥地將書(shū)本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了讓學(xué)生主動(dòng)探索史料資源學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。在初中歷史教學(xué)實(shí)際當(dāng)中使用好各類(lèi)史料資源能提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使初中歷史課堂更加生動(dòng)有趣。每個(gè)人的思維模式以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)同一歷史事件的評(píng)判也不相同。學(xué)生主動(dòng)探索史料進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自己的價(jià)值觀直接地評(píng)判歷史，而不是像傳統(tǒng)的灌輸式歷史課堂，學(xué)生對(duì)歷史的看法主要受歷史教師歷史評(píng)價(jià)的影響。在學(xué)生搜集史料、分析史料和整合史料的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生本人對(duì)史實(shí)更加了解，腦海當(dāng)中梳理出事件發(fā)展框架，從而使學(xué)生更加牢固地掌握歷史知識(shí)。

二、應(yīng)用史料資源的策略

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇、詮釋歷史資料

史料資源在課堂上主要是起到輔助教學(xué)的作用，我們?cè)谔暨x課堂使用的史料資源時(shí)一定要謹(jǐn)慎。進(jìn)入初中階段學(xué)生才開(kāi)始接觸歷史，他們的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)歷史的感知比較薄弱，因此教師在挑選史料時(shí)一定要充分考慮史料資源的難度是否與學(xué)生目前的認(rèn)知接受能力相匹配，選取的史料內(nèi)容是否合理恰當(dāng)。

例如教師在進(jìn)行唐朝三省六部制的設(shè)置時(shí)，如果僅僅用文字來(lái)解釋尚書(shū)省、中書(shū)省、門(mén)下省和六部的機(jī)構(gòu)職責(zé)和彼此之間的關(guān)系，學(xué)生很難真正地理解這一機(jī)構(gòu)的本質(zhì)。這時(shí)教師可以在網(wǎng)上搜索講述三省六部制的視頻，這些可以是歷史紀(jì)錄片、影視當(dāng)中某一小段、也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下載微課視頻等……。教師在課堂上通過(guò)視頻當(dāng)中對(duì)三省六部的只能講解、視頻、圖片等動(dòng)態(tài)形式展示，能夠讓學(xué)生可以更加直觀地了解中國(guó)古人的治理智慧，加深了學(xué)生對(duì)于歷史的了解與記憶，對(duì)這一機(jī)構(gòu)的作用和具體職能有深刻地把握。教師需要注意的是在選取史料資源時(shí)一定要充分考慮學(xué)生的興趣和能力，只有難度合適、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)氖妨腺Y源才能在課堂上真正起到幫助作用。

（二）挑選高效的課堂應(yīng)用史料

初中歷史課堂時(shí)間緊湊、學(xué)習(xí)的知識(shí)龐雜，因此教師的授課壓力比較大，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間運(yùn)用在史料的輔助教學(xué)上。教師在課堂上一定要秉承高效、精簡(jiǎn)的上課節(jié)奏，不能在課堂上浪費(fèi)時(shí)間，否則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師自己的授課進(jìn)度。教師在挑選史料資源時(shí)一定要把握好所選視頻的時(shí)長(zhǎng)、選擇恰當(dāng)合理的方式進(jìn)行詮釋?zhuān)@樣史料資源才能更好地在歷史課堂上發(fā)揮出自己的作用。

例如，在講解宋朝繁榮的商業(yè)時(shí)，如果教師僅僅用口頭形式或者引入文字介紹講授宋朝出現(xiàn)的世界上最早的紙幣交子、草市、海外貿(mào)易……，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。商業(yè)涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，不借助史料資源進(jìn)行講授學(xué)生很難體會(huì)到我國(guó)宋朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及繁榮的商業(yè)活動(dòng)。這時(shí)教師可以借助史料《清明上河圖》、宋朝時(shí)期商船航行地圖、宋朝白銀交子使用情況……讓學(xué)生感受當(dāng)初的繁榮，這些史料資源都是從各個(gè)方面體現(xiàn)宋朝商業(yè)的繁榮。其中張擇端的《清明上河圖》是最直觀、真實(shí)的史料，這幅宏大的存世精品很好地描繪出了那時(shí)的風(fēng)俗以及人們熱鬧的場(chǎng)景，“天下熙熙，皆為利來(lái);天下攘攘，皆為利往。”，通過(guò)這幅史料，學(xué)生能直觀地感受到宋朝時(shí)期城市生活的面貌。

（三）靈活運(yùn)用史料的研讀方式

史料資源具有非常重要的教育意義，選擇合適的史料研讀方式直接影響到學(xué)生對(duì)史料的理解和感觸。面對(duì)不同類(lèi)型的史料資源，我們可以采用不同的研讀方式。如研讀較為枯燥文字史料時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀和精讀的研讀方式，每次研讀之前教師應(yīng)該提出不同的要求。讀一遍時(shí)教師應(yīng)該要求學(xué)生大體了解事件發(fā)生的邏輯順序、文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)有一個(gè)大致的把握;第二次閱讀之前可以提問(wèn)一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目的進(jìn)行閱讀，這樣才能更好地理解文字史料。教師也可以提前向?qū)W生提供一些史料資源，讓學(xué)生在課下通過(guò)小組合作的形式理解，學(xué)生可以四人一組，對(duì)教師提供的和自己查找的各類(lèi)史料分部分進(jìn)行閱讀然后小組討論共享，這樣的研讀模式既可以減輕學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的史料理解能力和邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文以史料資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究作為選題，重點(diǎn)針對(duì)史料資源在初中歷史教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值和在教學(xué)中的運(yùn)用方式兩方面進(jìn)行論述，從中可以看出史料資源符合素質(zhì)教育和新課改提出的各類(lèi)要求，希望教師可以重視起史料資源的價(jià)值，增強(qiáng)史料資源在教學(xué)當(dāng)中的廣泛使用。

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