小學語文課堂中的讀寫結合教學探討

繞先古麗

摘要：閱讀和寫作兩者間相輔相成的關系決定了其在語文教學中的重要位置。小學語文教學是培養學生閱讀與寫作興趣、幫助其打下堅實基礎的重要課程，讀寫結合教學是當下素質教育改革的基本要求，更是提升語文教學效率的重要策略。本文簡單分析了讀寫結合應用的重要性，提出了幾項應用策略。以期通過閱讀和寫作教學的融合，提高小學生的學習能力和文學素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;融合教學

閱讀和寫作是小學語文教學的基礎，是密不可分的，但是在實際教學中，部分教師將閱讀與寫作分成人為分割，使得兩者嚴重脫節，使小學生很難在語言和思維上取得更好的學習效果。目前，對于小學語文的教學，應當重視讀寫結合方式的應用，不斷挖掘教材中的內容，通過將兩者高度融合在一起，發揮閱讀價值，利用寫作教學提升應用能力，幫助學生認識到語文學習的價值，提高語文教學效率。

一、讀寫結合在小學語文教學中應用的價值

（一）有效促進教學改革

在語文教學中，閱讀是一個積累素材和知識的過程，而寫作則是將學的知識變作自己的知識，通過不斷的運用來提高自身語文修養的過程。沒有正確有效的閱讀，則不會完成優秀的寫作，不會有基本的寫作能力。而語文教學中，所有的課程基本都可以歸納為閱讀和寫作的學習，只有將兩者有效結合起來，才能將更正確、更優質的語文學習方式貫徹到他們的思想中，這對初次系統接觸閱讀和寫作學習的小學生來說至關重要。而且讀寫結合也是以當下素質教育的基本要求為中心，對學生綜合素質的培養具有重要意義，有利于推進教學改革的進程。

（二）促進學生語言運用能力的提升

應用讀寫結合的方式，讓學生利用閱讀，積累寫作的素材、資源以及詞句，通過對文章的思考，用仿寫、續寫等方式來進一步表達對文章的理解，逐漸積累閱讀的技巧和寫作思路、方法。在讀寫結合的應用中，引導學生對語言文字的表達方式進行創新，發散他們的思維，培養學生的想象力，讓其通過不斷的訓練，掌握適合自己的寫作方法和閱讀技巧，將閱讀所積累的知識通過書面或者口語表達出來，提升學生學習的興趣和信心。

（三）提高課堂教學的效率

傳統的小學語文教學，一般是教師引導學生對于課文的閱讀及理解，而沒有注重在閱讀之后對其寫作能力的鍛煉，往往是將寫作放到另外的部分來專門學習，這種脫節式的訓練并不能有效幫助學生將所學知識靈活的運用。所以，讀寫結合就是在閱讀時，引導學生根據閱讀的內容進行創新，或者根據內容的特點進行仿寫等，既能加深學生對于閱讀內容的理解和記憶，又能提高學生活學現用的能力，增強學生的自信心，使得學生在閱讀和寫作能力上都得到提高，有效提高課堂教學的效率[2]。

二、讀寫結合在小學語文課堂中的應用策略

（一）利用讀寫結合，激發學生思維

隨著社會的不斷進步，小學生的教學逐漸引起了社會以及政府的重視，在素質教育不斷推進和改革中，許多傳統的教學方式已經漸漸被摒棄，教師在教學技巧和方式上，必須不斷引進有效的、適合現代小學生的教學方式，才能不斷提高教學效率。無論是閱讀還是寫作，都需要學生保持清晰的思維，因此教師要豐富教學手段，通過對教材內容的挖掘和整合，利用多元化的課堂活動激發學生的興趣，促進學生思維地發散，以引導其養成創新的習慣。比如學習《惠崇春江晚景》這首詩時，教師可以在對詩句進行講解之后，讓學生對詩中所描繪的畫面進行想象，鼓勵有繪畫興趣的學生勾勒出美景，讓有一定語言基礎的學生用白話文進行畫面填充，根據詩句的內容，將桃花、竹林、江水、鴨子、蔞蒿、蘆芽以及河豚等景物描繪成一幅優美的春景圖，還可以讓學生根據自己的經驗和平常的觀察，為其添置更加豐富的場景，以此引導學生培養創造能力，這對其寫作能力的提升具有重要意義。

（二）營造和諧氛圍，提升寫作興趣

首先要創造和諧輕松的課堂環境，才能最大限度激發學生的思維，放松學生的身心，使得課堂效果達到最佳。教師需要擺正自己的姿態，化主動為被動，以平等的姿勢來縮短師生之間的距離，通過采取不同的教學策略，營造民主和諧的教學環境。比如在學習《頂碗少年》此課時，教師可以先讓學生進行閱讀，讓學生多關注頂碗少年的一系列表演動作，讓學生以小組為單位自行制作簡單的道具，私下模仿頂碗少年的表演過程。接著，教師可以挑選學生，根據自己的記憶和理解，展示出頂碗少年的表演行為，通過角色扮演向學生直觀展示課文教學內容，有助于活躍課堂整體氣氛，同時還能夠幫助學生理解和記憶文章內容。同時在學生表演過程中，教師還可以對文中經典的動詞、語句等進行講解，以向學生展示中華文字的精髓和價值。

（三）培養良好習慣，提高寫作能力

在語文教學中，教師要積極了解小學生的興趣和愛好，要重視對其良好學習習慣的培養，教師可以通過閱讀教學，潛移默化地引導學生在閱讀中累積素材，包括好的詞匯、好的句子、甚至是豐富的寫作手法等，然后再鼓勵學生將積累的知識進行運用，既是一種檢驗學生掌握程度的方式，又能激勵學生積極創作[3]。比如學習了《魯濱孫漂流記》后，可以讓學生對整篇文章進行閱讀和理解，然后讓學生圍繞學會生存的內容進行聯想和思考。還可以為學生播放一些野外探險的節目視頻，為學生提供豐富的資料，通過資料畫面拓展，能對學生個人想象能力、創造力進行鍛煉，有助于培育多樣化的寫作情感。寫完之后組織學習小組進行談論探究，得出對應的修改建議。在學生多渠道寫作實踐中，教師要注重做好教學激勵與引導，對學生積極心理進行培育，對學生取得的優點進行表揚。鼓勵學生將閱讀和寫作進行充分融合，不斷開闊學生的視野，讓他們通過豐富的閱讀文章和課外書本，積累知識，為寫作打下基礎。

結束語：

綜上所述，閱讀為寫作提供了必要的素材，寫作能力必須依靠大量的閱讀過程才能提高，所以小學教師必須明白閱讀和寫作的重要關系，在小學語文教學中，重視兩者的融合，不斷改進教學方式，幫助學生培養積極的興趣和良好的學習習慣，才能提高學生的學習能力，增強小學生的語文綜合素質，推進小學語文教學的發展和提高。

參考文獻：

[1]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（14）：5-5.

[2]于秀芳.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育，2017（28）：57-58.

[3]張建玲.小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的探究[J].作文成功之路，2017（2）：11-12.