小學語文經典誦讀教學困境與對策

楊芙蓉

摘要：在教育改革不斷深入開展的過程中，對于中國傳統文化的繼承學習受到了很高的關注，其中誦讀經典成為一種流行的教學風潮，這對于學生語文學習水平及文學素養的培育都有著積極意義。但是也應該認識到的是，現階段的小學語文經典誦讀還面臨著一些困境，在誦讀時間安排、教學思想認識、教學方式運用等方面都存在著問題，對此教師可以通過充分利用早讀來保障誦讀時間，要優化教學指導方式，提升學生的誦讀興趣，可以借助課文情節開展課內外教學，還要指導學生做好誦讀記錄，都有助于提高經典誦讀教學開展的效果。本文主要圍繞小學語文經典誦讀教學困境與對策進行了分析，以供參考交流。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀教學;困境;對策

引言

我國當前小學語文經典誦讀的實際教育教學過程中，雖然大部分教師都能夠認識到經典誦讀內容對學生思維意識培養與綜合素質能力提升的重要性，但是在實際課程教育的過程中仍然存在著諸多的困境，影響教學效率。小學語文教師只有在結合學生當前學習狀況和心理發展特點的基礎上，才能夠有效開展此方面的教育教學內容，從而不斷進行教學方式的改革與創新，促進學生對語文課程知識教育過程中經典誦讀內涵的理解和分析，讓經典文化在逐漸學習的過程中對學生產生更加積極的影響。

1當前小學語文經典誦讀教學的困境分析

第一，誦讀時間缺少。雖然小學語文經典誦讀活動已經大力開展，但部分學校并沒有重視這項活動，沒有安排固定的時間有效開展。對于誦讀的時間并沒有明確的規劃，往往就會利用課外實踐活動或是自習課的時間來開展，這樣學生無法獲得更多的誦讀時間，而且也提不起參與興趣。第二，教師缺乏教學認識。很多學校及語文教師認為，一定要在學生對經典誦讀的內容理解之后再進行背誦，這就導致學生在進行誦讀時更加注意對經典誦讀內容意義的理解，并不能真正獲得深刻的自主誦讀體驗，這樣的誦讀教學就難以獲得好的教學效果。第三，背誦方法單一。針對于大部分的經典內容進行誦讀來看，由于學生對于詩篇內容和主旨并沒有較為深刻的理解，因此在實際背誦的過程中其就會出現一定的不良學習情緒。教師在此過程中難以提升學生的學習興趣和學習積極性，自然對學生的學習效果也難以產生有效的影響[1]。

2小學語文經典誦讀教學困境的解決對策

2.1充分利用早讀時間，保障誦讀時間

一天之計在于晨，早晨是讀書的黃金時間。然而目前普遍小學生很少會進行晨讀，使得學生自己未能養成良好的個人習慣。為此，教師便需要引導學生對這一時間予以充分利用，進行經典誦讀。例如，教師可以在班級中舉辦“清晨誦讀詩文”的小活動，安排學生在早晨的7點半到8點之間展開古詩文的誦讀工作。或許一次兩次的閱讀并不會取得非常好的效果，但是經過長時間閱讀之后，學生便會養成良好的習慣，即便沒有教師的引導，學生同樣會自主拿出古詩文展開誦讀，進而提升自身綜合水平。

2.2優化教學指導方式，提升學生的誦讀興趣

小學語文教學過程中，為了能夠加強學生文化素養的體現，教師就需要積極引導學生對當前經典誦讀產生濃郁的學習興趣，這樣就能夠從全面性的角度上提升學生的主觀性學習能力，提升學生的想象力和創新能力體現[2]。通過優化教學指導方式，引入多媒體教學、情境教學、游戲化教學等多種教學方式，改變落后單一的教學模式，這樣一定會提升學生的誦讀興趣，促進經典誦讀教學取得良好的效果。例如，在統編版小學語文五年級課文《山居秋暝》的教學中，這是唐代詩人王維的一篇經典名作，字里行間中描述了美麗的山村景色，教師可以通過播放多媒體課件的方式，直觀生動的展示這樣的場景，刺激學生的感官，讓學生深刻體會王維詩歌“詩中有畫”的特點，這樣學生會更有興趣進行古詩誦讀，感受詩人那種隱逸生活的快樂情趣。

2.3注重借助課文情節，課內外閱讀相結合

在小學語文教材之中，包含著四大名著改變的課文。這些文章的故事十分精彩，很快便吸引了學生的注意力，從而認真投入到學習活動之中。為此，教師便可以以此作為基礎和經典名著完成連接，從而促使學生的誦讀視野得到全面拓展[3]。例如，在課文《草船借箭》之中，文章對于諸葛亮的聰明才智進行了生動描寫，情節十分有趣。為此，教師便可以以此為基礎展開引導：“諸葛亮和周瑜都是十分有智慧的人，草船借箭僅僅只講了他們生平中的一個小故事。如果想了解他們更多的故事，以及他們在完成借箭之后，與魏國之間的戰爭結果又是如何，大家可以嘗試閱讀《三國演義》這本書。”這樣一來，學生立刻會被該書籍所完全吸引，認真進行經典誦讀。或許在前期閱讀時存在一定問題，在經過教師的指導之后，很快便能突破難關，進而完成理解，提升自身文學素養。

2.4指導做好誦讀記錄，促進知識的融合與發展

知識內容最終的教育目的，就是在促進學生合理運用與全面發展的角度上，進行知識與能力的內在轉化。在經典誦讀的過程中，涉及大量傳統文化知識內涵和經典名句賞析的部分，為此教師就可以要求學生從摘抄的角度來進行系統性的學習與歸納。古人倡導的學習方式是“好記性不如爛筆頭”。學生通過誦讀過程對名言警句的記錄和總結，能夠有效提升自身對于語文內容的實質性理解，并獲得不一樣的知識體驗。除此之外，也可以要求學生將此部分內容進行實質性的積累，加強學生對現有知識內容的運用，合理將閱讀素材內容進行寫作素材的轉化，也有助于提升學生的寫作能力[4]。

結語

總之，國學經典是中國優秀傳統文化中的精髓，有著極強的文學性和教育價值，也與語文教學有著緊密的聯系，在小學五年級這個重要的教育階段，小學語文教師要注重組織學生們加強誦讀國學經典的實踐探索，分析當前教學的困境，培養學生的誦讀興趣，促進其文學素養和道德品質實現全面發展。

參考文獻：

[1]馮麗芳.淺析小學語文經典誦讀教學存在的問題及解決策略[J].好家長，2017（39）：134.

[2]徐博洋.小學語文經典誦讀教學的現實問題及對策[J].知識窗：教師版，2016（2）：18.

[3]蔡光芬.試析小學語文經典誦讀教學的問題及應對方法[J].中文信息，2017（5）：52.

[4]張錦玉.小學語文經典誦讀教學的問題與對策[J].赤峰學院學報（作文教學研究），2015（6）：209-210.