淺析個體差異化前提下小學班級管理對策

孫博

摘要：在當前教育改革不斷推進的背景下，給小學的班級管理提出了更高的要求，不斷優(yōu)化小學班級管理對策，使其能夠符合學生的個性化發(fā)展需要，這是促進學生全面健康的重要條件，提高教學質(zhì)量和效率、促進教育教學發(fā)展的必然要求。在本文中，首先分析了當前小學班級管理中存在的主要問題，然后基于個體差異化，提出了小學班級管理對策，希望為相關(guān)研究提供參考，促進班級管理水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：個體差異化;前提;小學;班級管理;對策

一、當前小學班級管理中存在的主要問題

（一）班主任角色定位不清

在當前的小學班級管理工作中，班級管理的效率不但影響著學生的主動性和學習積極性，同時也會影響到學生的認知模式，直接影響著教學的質(zhì)量和水平。但是，在當前的小學班級管理工作中，依然存在著很多問題，最為顯著的問題就是班主任角色定位不清，例如在班級中，班主任是絕對權(quán)威的存在，但是班主任沒有充分意識到學生的主體地位，一些班級事務(wù)都是完全按照班主任的醫(yī)院和想法開展，這就導致學生的積極性低，還有一些學生對班主任的決定和管理方式產(chǎn)生很大的抵觸情緒，直接影響了班級管理的效率和水平。

（二）小學生存在人際交往障礙

小學生因為年齡小，生活閱歷少，他們還沒有形成一定的認知模式，存在著人際交往障礙，這也是班級管理面對的重要問題。當前的小學生中很多都是獨生子女，他們在家中是“小公主”和“小王子”，父母十分寵愛，這也使得很多學生都養(yǎng)成了以自我為中心的習慣，在學校的集體學習和生活中產(chǎn)生很大的不適應(yīng)。主要原因還是學生人際交往能力缺乏，并且很多學生不會主動和他人進行交流，長久下去也影響了班級管理的效果，影響到學生的身心健康。

二、基于個體差異化的小學班級管理措施

（一）充分發(fā)揮小學生的主體作用

在新課程改革的背景下，小學教師無論是班級管理還是課堂教學，都必須要認清自己的角色，并且意識到學生的主體地位和作用，采用有效的方式激發(fā)學生的積極性和主體性。在小學班級管理工作中，主要面向的是學生，如果在班級管理中，學生不能積極配合教師的教學，教師缺乏和學生的溝通和交流，那么就難以保障教學管理的質(zhì)量和水平。因此，教師必須要充分意識到學生的主體地位和作用，加強和學生的溝通和交流，并且在工作實踐中，能夠主動去了解學生的想法，能夠傾聽學生的意見，詢問學生班級管理的看法和建議，這樣才能夠更加具有針對性。在班級管理中，良好師生關(guān)系是高效管理的基礎(chǔ)和保障，因此，必須要引導學生參加到班級管理中去，發(fā)揮學生的主觀能動性，特別是在個人問題上，不能一概而論，要不斷提高對學生的認可度，尊重學生的建議，這樣才能夠讓學生更好地去執(zhí)行。

（二）不斷提高班主任的管理能力

在小學班級管理工作中，班主任是主要的實施者，他們的思想和管理能力都直接影響著班級管理的效率和水平。在當前，小學學生的數(shù)量多，并且多數(shù)都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，很難快速適應(yīng)小學的集體生活，這就給班主任班級管理提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，小學班主任需要不斷提高自身的綜合能力，在實踐過程中不斷進行反思和總結(jié)，并且使用各種渠道和方式不斷學習班級管理的知識。同時，班主任也需要對群體管理有正確的理解，這不是要采用統(tǒng)一管理的方式加強學生管理，而是需要在了解學生情況的基礎(chǔ)上，認識到個體之間存在的差異，設(shè)置有效的差異化管理對策，基于學生不同的情況，實施不同的管理方法，這樣才能夠提高班級管理的效率。比如，很多學生的行為習慣不好，但是性格突出，對于這種學生管理，教師要采用循序漸進的教學方式，加強對學生的引導，采用故事啟發(fā)教育模式，不會讓學生感受到無聊，同時又能夠讓學生提起參與的興趣。另外，教師可以充分利用課外時間組織游戲活動，比如捉迷藏和成語接龍等等，掌握學生的實際情況，從而給班級管理工作的進行帶來保障。

（三）尊重學生的個體差異，加強與學生的溝通

學生都來自于不同的家庭，其生長的環(huán)境和經(jīng)歷也千差萬別，因此學生在個體之間存在著很大的差異。在班級管理中，如果教師依然采用“一刀切”的管理方式，就會對班級管理效率的提高產(chǎn)生很大的影響。因此，班主任必須要充分了解并尊重學生之間存在的個體差異，并且能夠從學生的家庭背景和生活習慣等等入手，了解學生的性格特點，這樣才能夠幫助教師實現(xiàn)因材施教，不斷提高班級管理的效率和水平。比如，在進行班級管理時，教師可以事先采用一些問卷調(diào)查活動的方式，主要是了解學生內(nèi)心的想法，調(diào)查學生認為的有效的管理策略。同時，教師只有充分尊重不同學生的個體差異，才能夠加強和學生的溝通和交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學生才樂意將真實的想法和教師分享。

（四）按照學生特征設(shè)施不同的班級管理制度

小學生的年齡小，沒有自制力和自控能力，很多因素都會對他們產(chǎn)生影響，因此，小學班主任需要和實際情況結(jié)合起來，為學生減小影響他們的可控因素。班主任要充分了解并掌握小學生的日常生活習慣和學習習慣，按照他們的實際情況設(shè)置有效的班級規(guī)章制度，提高班級管理工作的針對性。比如，班主任需要事先掌握學生的具體情況，掌握學生的性格和興趣愛好，之后根據(jù)學生的特點進行班級管理制度的設(shè)置。比如，針對一些性格內(nèi)向的學生，在設(shè)置班級管理制度時就需要和性格外向?qū)W生充分區(qū)分，對于內(nèi)向型的學生需要采用溫柔管理戰(zhàn)術(shù)，讓自己的耐心和愛心感動學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，慢慢進行改正。在以后的管理中，班主任要按照實際教學情況不斷調(diào)整和完善班級管理制度，這樣才能夠保證制度的適用性，提高班級管理工作的效率和水平，讓學生都能夠積極主動地參與到班主任的管理中來。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前素質(zhì)教育改革的背景下，小學班級管理也必須要與時俱進，符合教學的要求和發(fā)展趨勢。在班級管理中，班主任要尊重學生的個體差異，關(guān)注學生個性發(fā)展，尊重學生的主體地位，采用個性化教育的方式來促進學生的個性發(fā)展，從而能夠起到因材施教的目的，促進學生的身心健康發(fā)展。

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