新高考背景下翻轉課堂教學模式在高中思想政治教育中的運用研究

林雪梅 周文龍

摘要：網絡技術的發展，催生眾多教育資源。“翻轉課堂”、游戲化學習理念等“互聯網+”教學模式應運而生，顛覆了傳統教學模式，有利于教學模式的革新。新高考背景下，本文以翻轉課堂教學模式為中心，選取人教版必修三《文化生活》板塊中的《培育和踐行社會主義核心價值觀》，對翻轉課堂在高中思想政治課的應用進行研究，通過實踐檢驗翻轉課堂的教學效果，本文還論述了翻轉課堂在具體應用中應該注意的問題。

關鍵詞：新高考;翻轉課堂;高中政治課堂;運用

新高考由原來的文理分科到“3+3”模式，在新高考的改革方案中，思想政治課從文科必考科目變成選考科目，鑒于這種情況，思想政治課會不會受到輕視也值得我們考量。同時，新高考改革也對我們高中思想政治教師整體素質提出新的要求，思想政治教學方法也成為學生是否選擇這一學科重要一環。

翻轉課堂中國教學實踐中取得一定成果，如可汗學院的網絡教學、重慶聚奎中學的“翻轉課堂”實驗、成都七中的“聞道微課”等，但是在這些教學實驗中，主要應用于數學、英語和化學等學科，而在思想政治教育中的應用處于嘗試階段。因此，為了培養學生學習興趣，提高高中思想政治教學效率，我們有必要把翻轉課堂應用于思想政治教育教學中。

一、翻轉課堂的內涵界定及運用意義

（一）翻轉課堂的含義

傳統教學過程包括“知識傳遞”和“知識內化”，關于“翻轉課堂”概念界定可以從兩方面分析：一是從教學過程，所謂“翻轉”就是對傳統教學流程的顛覆，先學后教，學生在課前按照老師要求，自主利用教師提供教學資源學習教學內容，課堂上集中與老師和同學進行討論，答疑解惑，也譯為“顛倒課堂”。二是從對知識的講授與內化的過程，代表性的是鐘曉流，他認為翻轉課堂教學模式是在教育信息化背景下推廣的，課前學生利用教師提供的視頻、導學案和學習任務等教學資源完成既定教學任務，課中就搜集的問題與師生互動交流，促進知識內化。

（二）翻轉課堂在高中思想政治課堂運用的意義

1、理論意義

新課改背景下，新教學模式應運而生，在培養學生核心素養上，新教學模式優于傳統教學。在眾多教學模式中，本文選取了翻轉課堂，翻轉課堂起源于美國，因其符合教育規律風靡全球。由于條件限制，翻轉課堂在中國起步較晚，相關研究較少。作為舶來品，我們要學習外國先進教學經驗，但要結合本國實際。本文探究翻轉課堂教學在高中思想政治課堂中的運用，將翻轉課堂的先進理念、教學實踐與高中《文化生活》進行有機結合，并依托《培育和踐行社會主義核心價值觀》嘗試搭建該學科具體領域的理論平臺，豐富翻轉課堂教學相關理論，為其他學科的理論拓展與深化提供參考。

2、實踐意義

翻轉課堂在高中思想政治課堂運用有利于轉變師生角色，改變傳統課堂“以教師為主導”的教學局面，改變傳統課堂教師、教材、課堂三中心論。[2]教師成為知識引導者，學生成為主動探究者，有利于構建和諧的師生關系。翻轉課堂的應用需要課前制作微視頻，這對教師掌握和運用現代教育技術設備的能力提出更高要求，有利于提高教師專業素質和更新教學理念。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，對學生學習而言，興趣十分重要。[3]翻轉課堂在高中思想政治課堂運用有利于調動學生的學習興趣，提高教學效率。

二、《培育和踐行社會主義核心價值觀》翻轉課堂教學模式的設計與實施

（一）翻轉課堂在高中思想政治課堂中運用教學內容的選擇

把翻轉課堂運用于高中思想政治課堂教學中，是對新課標所要求的培養學生核心素養的嘗試與革新，是有益的嘗試和積極的探索。[4]但實際運用中，翻轉課堂并不是每一堂都要去翻轉，更不是為了“翻轉”而“翻轉”，教師要根據課本內容和操作可能性，選取最優的教學方式。對于概念抽象、學生難理解的內容進行“翻轉”。《培育和踐行社會主義核心價值觀》內容抽象，學生理解起來較難，選取本課內容設計好探究問題，制作好相關的教學資料，結合教學內容開展教學。

（二）《培育和踐行社會主義核心價值觀》翻轉課堂教學模式設計

1、學習任務單

課前任務：觀看社會主義核心價值觀的視頻

知識清單：①社會主義價值觀的基本內涵

②為什么要培育和踐行社會主義核心價值觀

③怎樣培育和踐行社會主義核心價值觀

2、學生根據教師提供的學習任務單和視頻，課前自主學習本課的知識點，完成本課的教學任務，課堂上和同學們一起探討，解決本課所要學習的知識點。

三、翻轉課堂在高中政治課堂中的運用注意問題

（一）教學內容選擇問題

目前翻轉課堂集中于自然學科，因為這些學科的教學內容知識點明確，教師根據知識點制作視頻，學生便一目了然地了解到本課學習目標。所以，教師在實施前要研究教材，分析教學內容是否邏輯脈絡清楚，結合生活實際，實效性強，這樣的教學內容才適用于翻轉課堂。選擇好適當的教學內容后，針對教學內容，制作與該內容所符合的教學視頻時，要特別注意：因為教學內容聯系生活實際，可以例舉生活中的實例幫助學生加深理解。

（二）學生能力差別問題

新課標倡導個性化教學，學生個性差異可以在課堂上帶來思維碰撞的火花。但學生學習能力有差別，尤其是自主學習能力，所以不能保證所有學生自主學習效果。通過實踐，教師可以明顯察覺有些學生沒有意識到自己是學習的主體。面對這樣的問題，教師應因材施教，師德的靈魂就是關愛學生，促進教育公平必須從最普通的課堂開始。在翻轉課堂實施中，教師可以參與自主學習能力差的學生所在小組的討論，有意識地培養學生學會自主學習。

四、結語

新高考背景下，新的教學模式應運而生。在眾多教學模式中，本文選取了翻轉課堂教學模式，翻轉課堂作為舶來品，我們不能完全照搬國外教學模式，要結合中國實際情況，從我國國情出發做適當調整。本文在翻轉課堂的理論基礎上，對于翻轉課堂相關概念進行了闡述，并以必修三《文化生活》中第十課為教學內容，論述翻轉課堂在高中政治課堂的運用。實踐表明，翻轉課堂確實有明顯的教學效果，相比于傳統課堂有很大優勢。但同時，教師在具體實施過程中，要結合學生實際，注意運用中容易出現的問題，不斷探索更好的運用模式。

參考文獻：

[1]孫曉.高中思想政治翻轉課堂教學模式的構建與實施策略[D].西南大學碩士學位論文，2016年

[2]李想.“翻轉課堂”教學在高中思想政治課上的可性探討[J].文理航，2016（5）

[3]徐曉芳.高中思想政治課翻轉課堂教學模式研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2016年

作者簡介：

1.林雪梅（1996.04-），女，重慶酉陽人，土家族，重慶師范大學馬克思主義學院2018級碩士研究生，研究方向：學科教學（思政）;

2.周文龍（1997.02-），男，重慶潼南人，漢族，重慶師范大學馬克思主義學院2019級碩士研究生，研究方向：學科教學（思政）。