提高高中地理課堂教學趣味性的幾點實踐

王清團

摘要：著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：教學的起點，首先在于激發學生學習的愛好和愿望。我國古代教育家孔子也留有千古名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可知，興趣是獲取知識的前提和學習動機的源泉。而學生學習興趣源自具體情境，課堂教學是激發學生學習興趣，培養學生學習能力，實施主體教育的主平臺。鑒于此，本文對提高高中地理課堂教學趣味性的實踐進行分析，以供參考。

關鍵詞：中學地理;趣味性教學;實踐

引言

在高中地理趣味性教學的實施過程中，教師對教學環節應該要做到精心設計，舉例切合實際，問題設計要符合學生實際水平，不能過于簡單或超出學生的知識能力范圍，同時問題要明確具體，并帶有趣味性和思考性，能撥動學生的心弦和啟發學生積極思維。教師在授課過程中，根據教材內容、目的和學生的具體情況，通過各種教學手段，結合地圖所揭示的地理事物的特點和規律，設疑引導，將趣味性和知識性融于一體，啟發學生思考，既可避免教師過多單調講述，也能推動學生積極參與教學活動，達到課堂教學的目的。

一、高中地理教學中存在的典型問題

（一）課程內容單一

受應試教育觀念的影響，教師教學完全根據高考大綱開展，忽略對學生綜合素質的培養。就此情況來看，教師對教材內容研究過少，難以深入把握教學重點和教學內涵，僅憑自身教學經驗開展教學，課程內容單一，影響學生學習的積極性，是導致高中地理教學質量難以提升的重要原因。由于教師理論方面的缺失，在課程內容設置上，難以把握正確的教學目標和教學內容。枯燥的教學方式，難以滿足學生的實際需求，進而難以實現教學的有效性。

（二）教學觀念落后

就目前高中地理教學來看，過于重視理論知識的講解，注重學生成績的提升，是教學中普遍存在的問題。教育改革中明確指出培養學生以學科為中心的實踐能力的重要性。許多年長教師受根深蒂固的教學觀念的影響，難以根據教育部的實際要求轉變教學方式，忽視對學生實踐技能的培養。基于此種方式開展的教學，不利于學生分析問題、解決問題能力的提升，使學生的學習難度大，進而影響學生的自信心和積極性。

（三）教學管理觀念滯后

教學管理觀念滯后，在高中地理課堂中的主要表現是教學方式單一、管理方式陳舊等。在教育改革背景下，教師要在教學上具備前瞻性，立足學生可持續發展的原則設置教學方法以及教學內容，并在教學實踐過程中逐步實現教學目標。然而，在傳統教學觀念的掣肘下，教師為實現教學的便捷性，不愿投入過多的精力，更不愿嘗試新的教學方法，教學方式單一是阻礙高中地理教學質量提升的重要原因。教學管理方式陳舊，對教師教學改革的實施沒有起到有效的監督作用，教學環境和教學資源難以得到有效的保障。在地理教學開展過程中，所需使用的教學工具（如地球儀、地形剖面示意圖等）僅為應付上級教育部門的檢查，實際教學過程中的使用頻率極低。

二、提高高中地理課堂教學趣味性的幾點實踐

（一）巧妙創設疑問，激發學生思考

在地理教學中應該充分調動學生的積極性，激發其參與課堂教學的興趣，營造良好的學習氛圍，使學生在和諧的課堂中獲取知識[2]。那么，如何激發學生參與課堂教學的熱情呢？毋庸置疑，創設疑問是其中一個必不可少的環節。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學必有疑，學習的過程就是解決疑問的過程。教師要巧妙地創設問題情境，啟迪全體學生參與思考，提高學生學習興趣。解決疑問的過程就是師生互動的過程，例如，在“時區與日界線”這一章節的教學中，筆者采用這樣一個小故事引出新課：有位孕婦在一艘海輪上生了一對雙胞胎女嬰，論時間妹妹卻比姐姐大了一天，這是為什么？為了解釋這個“反常”現象，學生會集中精力學習時區和日界線的有關知識。這是利用青少年學生思維活躍、好奇心強等特點而采用的問題法。實踐證明，恰當準確地設置問題，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，能有效地調動學生的積極性和主動性，從而提高了課堂教學質量。

（二）開展教學反思，總結趣味教學經驗

趣味性教學是一個長期實踐的過程，在嘗試運用這些教學方式的同時，也應當注意總結教學經驗，積極反思趣味教學中的不足：其一，是實施趣味教學策略前一定要制定詳細的教學計劃。趣味性教學策略的實施目的是激發學生對地理知識的學習興趣，而并非是教學策略的本身，通過制定詳細的課前計劃，可以有效規避這一問題。其二，要善于結合高中生的實際學習特點，其中包括：心理活動狀況、已有的地理知識儲備、興趣和愛好等等，否則無法走進學生的內心，趣味教學也就無從入手。其三，激發的方式應當靈活多變，變通運用，不能生搬硬套，語言要簡潔精練、生動形象，時間不宜過長。

（三）在教課過程中創設情境，引導學生獨立思考

教師在教課的時候應該將書本上抽象的理論知識轉化為學生現實中觸手可及的真實事物，把知識點和學生的實際生活聯系到一塊兒把課本中出現的重難點細化，分化成為一個個小的知識點便于學生理解，提高學生的學習興趣。比如在講到冷鋒天氣這個知識點的時候，老師可以借助多媒體讓同學們觀看冷鋒過境前，過境時，過境后的天氣動態圖，幫助學生更好地理解知識點。

（四）創設生活情境，激發學習熱情

現代教育更加注重學生學習能力的培養，這也是新課程改革的基本要求[3]。我們教育的目的就是讓學生最大限度地參與課堂教學，擔當課堂的主人，調動其學習的興趣和積極性，在學習過程中展現其特有的創造能力，因此要求教師在教學中時刻體現學生主體地位，讓學生在課堂上有話可說，有事可做。與此同時教師對整個課堂要進行必要的調控和引導，從而營造良好的課堂教學氛圍。

結束語

在應試教育根深蒂固的影響下，學校、教師以及學生的不重視，使得地理教學在開展過程中存在著許多問題，導致學生學習興趣不高，地理成績難以提升。高中地理教師應明確教學過程中存在的典型問題，根據其成因尋找解決對策，制訂有效的教學方案，結合學科自身特點開展教學活動。

參考文獻：

[1]陳開塔.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2019（04）：136-137.

[2]李婧琳.高中地理教學中學生創新能力的培養策略[J].學周刊，2019（03）：35-36.

[3]邊冬.略議高中地理素質教學[J].中國校外教育，2018 （34）：100.

[4]黃躍美.高中地理課堂教學的導入設計探微[J].華夏教師，2018（33）：34.