互動教學在高中數學課堂教學中的應用思路探討

岳新友

摘要：隨著我國素質教育理念的深入，應試教育中的弊端逐步顯露出來，傳統的教育教學方式很難滿足當代學生的需求。因此，需要教師不斷突破現有的教育方式，改善傳統的“填鴨式”教育，以創新改革的方式實現高質量的教育。本文將系統的分析互動式教育在高中數學課堂教學中的具體應用，并將其在教學上存在的問題提出有效的解決對策，為后續教育者提供參考建議。

關鍵詞：互動教學;高中數學;課堂教學

應新課改標準，對高中教學教育提出更多的需求，不但要加強學生對課堂知識的理解度，還要增強師生間的互動性，更提倡以學生為主體的新興教育模式，互動教學方式則與新課改的要求不謀而合，不但能突出以學生為主體的地位，還能極大的發揮自身的優點，使學生通過這種教育模式的訓練主動投入到學習的境界中，更有助于教學質量的提升。

一、高中數學課堂教育現狀

（一）對教學目標認識不明確

在新課改頒布后，對學生的教育內容提出了新的教育改革方向，然后在這種改革方向的背后，仍有很多教師依舊依靠傳統的教學模式，去應對新的教學內容，這樣會適得其反，學生在舊的教學內容中，不能完全掌握所學的數學知識，而課后的預習與鞏固更增加了他們的學習負擔，不能有效完成教師布置的學習內容，這樣繁冗的學習內容，不能忍充分激發學生學習數學知識欲望，更不能提升學習質量[1]。

（二）教學思維缺乏創新

在現代教學過程中，很多學生的學習的方式就是被動聽從教師的講解，學生沒有對學習內容進行深入的挖掘，只知其一不知其二，缺乏對知識內容本質的探討過程，更沒有去深入挖掘為什么會得出這樣或那樣的結果。學生在整個學習過程中，缺乏系統的歸納與思考，教師在教學過程中，更沒有將創造性思維的方法提出來，讓學生對現在學習的內容作出系統的規劃，認真的思考，學生一味的被動的學習，沒有去思考學習內容的本質，對自身的思維能力完全沒有提升。

（三）學生被動接受教學

在高中數學的學習過程中，教師經常會忽略學生與教學模式間的匹配程度，教師喜歡用自身的教學模式強加在學生身上，不能充分考慮學生當前的心理狀態與性格喜好，這樣被動的學習方式只會增加學生學習的困難程度[2]。單純的被動聽講及課后的題海戰術，讓學生只能依葫蘆畫瓢去解答類型相似的習題，若在題目中提升一點難度，學生就不會解答了，這種教學模式下，學生的數學成績會越來越差，不能充分形成自身的解題思維與技巧，更沒有找到適用于自身的學習方法，缺乏系統有效的教學模式。

二、高中數學教學應用互動教學的重要性

高中課堂時間有限，教師在有限的時間將概念、公式、解題法等等內容教授給學生，難度非常大。互動教學模式的出現，可以幫助教師緩解教學壓力，以師生、生生溝通的方式，尊重學生的主體地位，便于學生在學習過程中充分理解學習知識，提升學習自主性，從而發揮學習的積極性與創造性。通過互動教學模式的開展，使學生輕松擺脫題海戰術，以更輕松的愉快的方式提升學習的勁頭，從而建立對學習數學知識的興趣，緩解學生學習的壓力，充分調動學生的自主學習的欲望[3]。

三、互動教學在高中數學課堂教學中的應用思路

在互動數學教育過程中，教師可以通過與學生間的有效互動，幫助學生緩解課堂壓力，使學生在課堂之上不用表現的那么拘謹，通過互動教學，使數學課堂變得活躍起來，調動學生都能自主的參與到學習數學教育之中[4]。

（一）緊扣教學內容，以互動的方式突出教學重難點

一節課只有45分鐘，教師要在有限的時間內，將教學重點難點一并傳授給學生，使學生在有效的時間內鉚足精神，聽從教師的講解更吸收所有課堂內容。這對于學生而言是痛苦的，所以，教師應站在學生的角度，分析教材中的重點及難點知識，從而導入一些關鍵性的問題，讓學生對該內容建立分析及探索的精神。

例如：在學習“對數”這一內容時，其教學目標是讓學生了解對數的概念，從而理解對數，掌握對數性質。在此過程中，教師可以利用互動教學的方式調動學生的積極自主探究的能力，引導學生從實例出發，從而建立對對數的認知。可以問以《莊子 天下篇》中的名句，一尺之棰，日取其半，萬世不竭為題，向學生發問，取5次，還有多長？取多少次，還有0.125尺？第一個問題并不難，因為這是指數函數的知識內容。而第二個問題才是重點，教師可以與學生進行互動，相互探討，列出數學方程，（）x=0.125，基于這樣的方式，幫助學生建立對數學對數內容的探究，啟發學生思維，更好的輔助學生分析數學內容，不但可以擴展學生思維，還能便于學生更加了解對數的應用，將問題看做一個提示，通過分析，，快破數學題目，從而提升解題思維。

（二）靈活運用多種教學方法，激發學生參與熱情

在傳統教學模式下，通常學習辦法為教師對典型內容進行講解，學生通過教師的講解，根據教師做題的步驟，進行題海戰術[5]。這種方法很難測評到學生真實的學習能力，無法評定學生對于知識的掌握情況。所以，需要教師靈活運用互動的教學方式，增強學生與教師在課堂間的互動頻率，從而強化學生課堂的參與感。同時，還可以運用其他教學方式，強化學生的主觀意識，如：多媒體教學、情境教學等，讓學生通過不同的教學方式將抽象的數學知識，轉變為自己生活中常見的內容，從而建立形象的案例，更加了解數學的本質。

如：2018年高考數學 全理科卷第12題，已知正方體的棱長為1，每條棱長所在直線與平面α所成的角都相等，則α截此正方體所得截面面積的最大值為：______

A、???B、?C、??D、

這道題就可以將問題轉化為簡單的交并集理論去破解習題，BCD交集均為，CD交集為，所以選D。

教師完全可以利用互動教育法，讓學生對于抽象的內容以畫圖的方式表示，運用圓、方等形狀加以表示，通過學生畫圖的方式，強化師生間的交流及接觸，教師可以針對學生當前的畫圖的內容進行點評，了解學生的問題所在，從而幫助他們理清解題思路，使其建立對數學更加清楚的認知，有效提升解題思路。

（三）建立平等互信的師生關系。在教育教學中，教師要利用互動教學的方法，建立與學生溝通的平臺，給予學生更多的幫助與鼓勵，而不是依靠自身的權威，讓學生被動聽從教師的指導。而是依靠自身的魅力讓學生自動的建立對教師的好感，從而建立師生間的平等的關系，以教師的魅力感染學生，更好的推動教育工作，所以說，師生間的健康關系也是促進互動教學開展的基礎。

結語：

互動教學的出現推動我國教育的改革與發展，也大幅度提升了課堂教學效率。通過對教學內容的設置，培養學生自主學習的能力，更在實踐教學的過程中不斷優化教學內容，全面提升師生間的互動友好關系，發揮出互動教學的優勢，提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]杜重山.淺探高中數學互動教學策略[J].學周刊，2020 （06）：24

[2]張林敏.高中數學互動式課堂教學探究[J].數學教學通訊，2019（33）：54

[3]高杲.解析互動教學在高中數學課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2018（33）：122

[4]呼艷妮.互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2018（22）：36

[5]居家山.互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J].成才之路，2017（15）：75