OBE模式下的應用型本科產品設計專業課程體系的改革研究

李濤

摘要：OBE模式強調以學生為中心，以學習產出為導向，建立持續性改進機制，這種創新教育模式對當下應用型本科產品設計專業的教學改革有著積極地推動作用。本論文通過對應用型產品設計專業教學現狀的分析，圍繞應用型本科產品設計專業能力要求，從優化課程結構、整合教學內容、探索教學模式及完善評價機制等方面闡述，探討以OBE學習產出為目標的課程體系改革措施，形成教學改革新思路，實現從傳統以課程導向的課程體系轉向以學習產出為導向的課程體系的建構，以達到“培養高素質本科應用型人才”的目標。

關鍵詞：OBE模式;應用型本科產品設計;課程體系;教學改革

OBE模式是上世紀80年代到90年代早期出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，很快在西方教育界得到認可。我國于2013年6月加入《華盛頓條約》以來，OBE模式在國內工程教育界掀起了一股研究和應用的熱潮。OBE模式強調以學生為中心、以學習產出為導向，建立持續有效的質量改進機制。它將學習產出作為驅動教育運作的動力，作為一種可觀察、可測量和可應用的模式，其先進的理念、行之有效的方法，適應了社會、企業對人才的需求，其核心與HEEC專業（人文社科類）認證標準有著高度的一致。將OBE模式融入應用型本科產品設計專業課程體系改革，完善現有課程體系，達到提高產品設計人才培養質量的目的，符合當前高校教學改革的宗旨。

一、應用型產品設計專業課程體系改革背景

以當代工業化和信息化為特征的科學技術，推動著產品的發展和演化，新的概念不斷出現，現代產品設計已不再僅僅是傳統的模式而更具綜合性，涉及的內容從傳統的產品設計向創新設計、設計服務發展，更多地與數據化、互聯網相對接，與3d打印、智能技術相結合;同時國家層面大力倡導傳統文化，產品設計也要與傳統文化相適應。這些因素使社會對產品設計專業人才的能力要求和職責范圍在往更深和更廣的方面演變，對轉型中的應用型本科產品設計專業人才培養提出了新的挑戰。

在這樣的背景下，融合了傳統工業設計教育思想的現行課程體系，已逐漸顯示出很多亟待解決的問題，如課程觀念落后，缺乏特色;學科基礎教育過度、重復;教學模式單一;實踐能力、創新能力較弱難以達到預期的培養目標等等，導致學生能力與行業、企業實際需求之間存在一定的脫節。因此，對現行課程體系的改革刻不容緩，具體應如何轉變以適應時代需求，正是改革的重點。

二、基于OBE模式建構課程體系的思路

課程體系是否合理直接關系到人材培養的質量。在OBE模式下構建課程體系，能夠理順課程體系與畢業要求之間的關系，完善課程體系以形成對畢業要求的支撐，加強專業教學的有效性和針對性，促進課程體系建設的規范化，推動人才培養目標的全面實施。

在課程體系改革中，我們要看到現行課程體系通過老師多年的課程實踐及育人成效，其中所包含的合理部分不應該被全盤否定。我們更不能照搬硬套其他一本院校或者高職院校產品設計專業的課程體系，這樣既缺乏針對性，更缺乏特色，顯然不能凸顯應用型本科產品設計專業的人才培養目標。那么，在OBE模式下的應用型產品設計專業人才培養課程體系的建構，要注意下面幾個方面的問題：

一是課程體系構建過程中要統籌人才培養全過程，要具有前瞻性、邏輯性和關聯性，既要保持教學的穩定性，延續性，也要更新理念使教學有突破性和創新性，對學生分階段發展有預期目標;

二是需充分考慮地方經濟發展的現實需要、課程資源、學科融合的特點等，課程不能設置的太宏觀、寬泛;要了解產品設計專業課程共核，也要抓住區域及本校本專業特點，找準自身的定位，建立有差異性的能力課程體系;

三是要以對學生專業實踐能力的培養為主體，處理好學科基礎（平臺）課程、專業課程、專業選修課程及實踐教學環節之間的比例關系;

四是課程設置必須遵循學生能力逐漸提升的規律。

現代社會對產品設計人才培養提出新的目標和要求，在HEEC專業（人文社科類）認證標準指導下，圍繞對學生專業能力的培養目標，探索出一套有機整體課程體系，才能進一步推動應用型本科產品設計專業的創新發展，培養出大批高素質本科應用型人才，保證他們在進入社會能盡快適應工作崗位要求，具備后續發展的潛力。

三、課程體系改革的具體內容

運用OBE模式，結合HEEC專業（人文社科類）認證標準要求和應用型本科產品設計專業實際，擬定9項畢業要求及畢業要求的分項能力指標點。畢業要求各分項指標點與現行人才培養方案的全部課程、教學環節相對應，推動培養目標的實現。

1、優化課程結構

調整現行課程體系的學科基礎（平臺）課程、專業課程、選修課程及實踐教學環節等幾大模塊結構比例，重新進行課程權重分配，整體優化課程體系能力結構，改變現行課程結構過于均衡、缺乏特色與重點的問題。一是重點加強專業課程的建設，除產品設計表現、產品模型與制作工藝等具有專業共核的課程外，增設反映學科前沿和學校特色的課程，如智能產品設計、文創產品設計等;同時加大綜合性設計類課程的課時，形成有較強特色的專業集群。二是注重實踐教學，在專業寫生、專業考察、專業實習以及畢業設計/論文等現有實踐教學環節的基礎上，進一步提高專業課程中實踐部分學時的比重，使實踐教學課時占比達到50%以上。校內進一步完善實驗室、工作室等實踐教學條件，校外與企業合作建設實踐基地，共同打造實踐教學平臺，確實做好實踐教學的保障工作。

2、整合教學內容

畢業要求是通過課程教學的支撐來實現的，教學內容改革是教學改革的核心，必須合理安排每門課程的教學內容加大學生參與度，才能進一步落實教學。

層次性，課程內容要以學生能力上逐漸提升進行分層，遵循從基礎到綜合的原則。第一層注重培養學科基礎能力，使學生掌握學科基礎理論和知識，具備造型能力和表現能力;第二層則培養專業基礎能力，使學生掌握產品專業理論知識和設計方法;第三層培養綜合應用能力，通過學習專業方向課程，提高學生解決產品設計中復雜問題的能力;第四層培養綜合素養，以專業實習、畢業設計/論文教學環節加強學生綜合素質;選修課程穿插在這四個培養層次中。這四個層次將所有課程有機組織起來形成相互銜接、遞進融合的關系，幫助學生形成有效的知識結構，最終使學生在知識、能力、素養三方面達到協調，保證人才培養的基本規格和多樣發展，滿足學生就業后可持續性發展的需要。

有效性，每門課程內容必須支撐相應的畢業要求分項指標點。首先對各門課程內容進行梳理，整合相關的課程，避免知識的重復或斷裂。其次要根據時代發展、社會需求及課程資源情況，對課程內容、教學進度、教學方式進行調整、更新，要體現新知識、新技術、新理念，使課程內容更有利于學生能力的拓展。

針對性，課程內容的設定需要考慮社會對學生的能力需求和學生自身的能力范圍。要因材施教，特別是針對學生實踐能力這一薄弱環節要進一步加強實踐教學的力度，加強建設實踐平臺。

結合軟件操作、模型制作、企業觀摩等實踐教學環節，加深對理論知識的理解，夯實基本技能的實踐能力;采用綜合設計課程、實習、畢業設計等環節來提高學生綜合設計及應用的實踐能力;通過各種設計大賽、第二課堂、雙創活動加強學生實踐創新的綜合能力。

3、探索教學模式

應用型產品設計專業注重培養學生實踐創新的綜合能力，傳統教學模式已不能滿足培養目標的實現，必須探索適合專業發展的教學模式。OBE教學模式是由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，特別強調學生學到了什么，這種教學模式作為課程改革中基本的模式也是最重要的模式。在此基礎上，改變單一課堂講授為主的教學模式向多樣化教學模式轉變。理論為主的課程，可以采用線上線下混合式教學模式，提高學生學習主動性、認知參與度和學習效率;專業設計軟件、模型制作等培養專業技能的課程采取實驗室教學模式，通過實際操作培養學生設計表達能力。專業設計課程依托校企合作項目實習、實訓的教學模式，能使學生掌握相關設計項目完整的流程與方法，鍛煉實踐能力，縮小學校教學與社會職業崗位的差距，提高綜合就業能力等等。總之，按照不同的要求，制定不同的教學方案，多種教學模式組合實施，促進學生內在發展性，以最大程度發揮對學生能力的培養。

4、完善評價機制

以OBE強調的“學生學的怎么樣”形成對課程體系多視角、多層次的評價機制。在學生層面，從考試分數成績、創新創業能力、競賽獲獎率、就業率等方面評價課程體系的運行效果;在教師層面，通過教學活動、交流、多種反饋來評價、論證課程設置的合理性與有效性，尋找短板、發現問題，并根據評價結果進行修訂，評價與修訂過程吸納用人單位與畢業生代表的意見，持續改進教學質量。

四、結束語

教學改革是一個不斷完善的過程，在OBE模式下構建的應用型本科產品設計專業課程體系，突出培養學生專業能力的核心性特征，使大學四年課程設置形成一個較為完整的體系，有利于提高學生實踐能力和創新能力，從而更好地滿足就業和奠定自身終身發展的基礎。落實好課程體系的教學運行，并在教學實踐中不斷完善，最終達到人才培養的目標。

參考文獻：

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