小學(xué)五六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略探析

林愛玲

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)自然學(xué)科，能否學(xué)好數(shù)學(xué)直接影響小學(xué)生的思維水平，甚至影響其他理科的學(xué)習(xí)成績，尤其是隨著年級的增長，數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量相較于其他學(xué)科明顯增加，到六年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績開始呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，如今，數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題已經(jīng)成為了教育不可回避的問題。其根本原因在于，數(shù)學(xué)有著極強(qiáng)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，一旦沒有打好根基，很容易越學(xué)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差距越大，一些學(xué)困生甚至因為沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略，失去學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文將結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀，談?wù)勑W(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)策略

一、引言

伴隨素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)困生問題引起了重視，數(shù)學(xué)作為一門兼具工具性與理論性的學(xué)科，能夠給學(xué)生的思維發(fā)展帶來幫助。6到12歲是小學(xué)生邏輯思維等多方面能力發(fā)展的重要階段。小學(xué)教育是義務(wù)教育而不是精英教育，應(yīng)該注重對每個學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生獲得充分發(fā)展的機(jī)會，而不是出現(xiàn)兩極分化。所以，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，使其在學(xué)校教育中能夠感到被尊重，很多學(xué)困生學(xué)不好數(shù)學(xué)的根本原因是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的厭倦，主要表現(xiàn)在計算錯誤、閱讀障礙、理解能力較差等方面，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重策略，針對性的實施因材施教，幫助學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題

1.缺乏科學(xué)的方法

很多學(xué)困生學(xué)不好數(shù)學(xué)的根本原因是動力、方法的缺乏，在電腦游戲火熱的今天，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)時一心只想玩游戲，對學(xué)好數(shù)學(xué)抱有無所謂的態(tài)度，課后基本不做復(fù)習(xí)，所以長期以往缺乏正確解答后的激勵，感受不到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。另外，一些學(xué)生即使想完成作業(yè)，但常常心有余而力不足，覺得學(xué)數(shù)學(xué)太辛苦，在被點名回答問題時怕被笑話，常常不懂裝懂，認(rèn)為是父母強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的，沒有科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)采取敷衍了事的態(tài)度。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差

很多高年級的數(shù)學(xué)小學(xué)學(xué)困生因為數(shù)學(xué)能力較差，且在低年級階段沒有打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，隨著年級的升高，這些缺陷暴露的越來越多。比如，有些同學(xué)就存在注意力缺陷、運算能力缺陷等，從語文老師那里可以了解到，一些語文閱讀能力差的學(xué)生往往數(shù)學(xué)解題能力也差，這些存在數(shù)學(xué)能力缺陷的學(xué)生并不是有意不學(xué)數(shù)學(xué)，而是存在理解障礙。

3.對數(shù)學(xué)缺乏興趣

在教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)科成績做對比能夠發(fā)現(xiàn)一些奇怪現(xiàn)象，比如，有的同學(xué)語文成績長期在八十分以上，而數(shù)學(xué)才剛剛到及格線，有偏科嫌疑。在與這些學(xué)生的交流中得知，這些同學(xué)語文成績好，數(shù)學(xué)卻不好的根本原因是對數(shù)學(xué)不感興趣，語文重視對文字的理解與應(yīng)用，偏向感性思維，而數(shù)學(xué)則側(cè)重理性思維，只要一個學(xué)生智力正常、態(tài)度端正都能夠?qū)W好語文，但是數(shù)學(xué)更具抽象性、系統(tǒng)性，需要學(xué)生的邏輯思維能力，所以數(shù)學(xué)老師常常感嘆道：“想把語文考個六十分以下真不是一件容易的事”。很多學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題時，一旦思維跟不上就一個字都寫不出來，更別說理解抽象的概念。

三、小學(xué)五六年級學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題、重點關(guān)注、采取策略，具體有以下幾點：

1.因材施教，實施差異化教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力上較為薄弱，需要教師及時采取因材施教策略，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在備課階段就做好內(nèi)容的差異性分析，將比較難的問題讓學(xué)優(yōu)生來回答，而比較基礎(chǔ)的問題讓學(xué)困生來作答。比如，在解決應(yīng)用題時，圍繞著兩個中心問題：（1）應(yīng)該用到哪些學(xué)過的數(shù)學(xué)方法或者法則來計算？（2）具體的解答過程是什么？第一個問題讓學(xué)困生來解答，使其先擁有解題靈感，然后第二個問題由解題能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答，以此，幫助學(xué)困生建立循序漸進(jìn)思考問題的能力，學(xué)會變換思路，找出解題關(guān)鍵點。

2.合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)困生在數(shù)學(xué)解題方法和能力上存在問題，因此，在教學(xué)時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)困生學(xué)會按照學(xué)優(yōu)生的思維方式來解決問題，學(xué)優(yōu)生也可以在此過程中查漏補(bǔ)缺，實現(xiàn)同學(xué)們的共同進(jìn)步。比如，在教學(xué)《長方體與正方體的表面積》內(nèi)容時，在教師講完基本內(nèi)容后，拿出一個長方體的魚缸，讓學(xué)生一起思考如何利用之前學(xué)過的知識求出這個魚缸的表面積，用小組合作的方法，5、6個小學(xué)生為一組，一邊探討一邊嘗試解決問題，這時教師要確保每個組的數(shù)學(xué)水平平均，實現(xiàn)優(yōu)幫差的教學(xué)目的，在小組合作中，學(xué)困生可以更好的展開與學(xué)優(yōu)生的思維交流，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.鼓勵評價，增強(qiáng)學(xué)困生自信心

教師的鼓勵對學(xué)生的成長同樣重要，有一些學(xué)困生不是學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是因為性格內(nèi)向，不善于向教師提問，長此以往，問題越積越多而得不到解決，所以想跟上時已經(jīng)拉開了與其他同學(xué)的差距，喪失了學(xué)數(shù)學(xué)的信心。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該采取鼓勵策略，讓學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，可以采取課下輔導(dǎo)的方式，經(jīng)常走到這些學(xué)生的身邊，詢問他們在課堂上是否都聽懂了，在課堂上多與學(xué)生眼神交流，如果學(xué)生在回答問題時，回答正確，教師要說：“回答的很好，大家一起給予掌聲鼓勵。”回答錯誤，則要說：“老師相信你下次一定可以答對。”因此，幫助學(xué)生逐漸樹立自信心，鼓勵他們重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，達(dá)成轉(zhuǎn)化。

小結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生將來學(xué)習(xí)理科科目以及邏輯思維的形成有著重要作用，很多學(xué)困生因為缺乏合適的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣等因素，隨著年級的增長數(shù)學(xué)水平差距越來越大，對此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，保障每一名學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，全面提升素質(zhì)教育質(zhì)量。

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