互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探討

林維漢

摘要：新課程改革過(guò)程中，教育事業(yè)更加重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式改革。傳統(tǒng)模式中，老師與學(xué)生間的教學(xué)模式生硬枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)。因此，應(yīng)課改要求，互動(dòng)教學(xué)模式出現(xiàn)在小學(xué)教育模式中?；?dòng)教學(xué)是一種貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，本文著重探討互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);高年級(jí)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);具體應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)是一種新式教學(xué)，從學(xué)生好動(dòng)的性格特征出發(fā)，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，能在更大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情?；?dòng)教學(xué)在一定程度上拉近了師生間的關(guān)系，師生間的關(guān)系變得更加融洽，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題中的不足以及學(xué)生可以勇敢的不懂就問(wèn)，填補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)，兩全其美。

一、為學(xué)生預(yù)留充足的討論時(shí)間

互動(dòng)教學(xué)在課堂中的一個(gè)重要表現(xiàn)就是課堂討論環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好壞直接影響互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)成果。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師講大部分時(shí)間留在課程講解環(huán)節(jié)，只給學(xué)生的討論留出一小部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生討論不盡興，不能集中精神進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

雞兔同籠是中國(guó)古代的一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，至今仍是小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的經(jīng)典案例。雞兔同籠問(wèn)題的解題方法有多種，因此教師就可以組織班級(jí)自由分組討論。組內(nèi)討論更能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，大家互相借鑒學(xué)習(xí)，最后優(yōu)化出最簡(jiǎn)單的解題方法。有的同學(xué)在針對(duì)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)傾向于使用“假設(shè)法”，即假設(shè)籠子里面全是雞或全是兔，通過(guò)計(jì)算，得出雞和兔子分別的個(gè)數(shù);有的同學(xué)使用“列表法”，即通過(guò)腿數(shù)，雞和兔子的只數(shù)列表格計(jì)算。這兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)化組合，大家一致同意結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢(shì)，使用“方程法”，設(shè)置變量，用方程算出得數(shù)。

小組討論是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，充足的討論時(shí)間是學(xué)生問(wèn)題的討論的基本保障，在此基礎(chǔ)上，可以有效深化，拓展課本知識(shí)。一次簡(jiǎn)單的小組討論活動(dòng)中，既能拓展學(xué)生的思維，又能鍛煉學(xué)生的小組合作能力，用時(shí)短效率高，可見(jiàn)小組討論對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整為學(xué)生預(yù)留的討論時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮思考優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、豐富課堂內(nèi)容

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們更喜歡看實(shí)物，動(dòng)手實(shí)踐，或者一些新奇的東西。相反，如果教師只是生硬地照搬課本知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)下降。因此，教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要從學(xué)生感興趣的事物的角度出發(fā)，以學(xué)生為主。適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生量身打造一套獨(dú)一無(wú)二且高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

生活上一個(gè)人最初的老師，學(xué)生能從其中受益良多。因此，教師的教學(xué)也完全可以以此為切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。將生活與數(shù)學(xué)連接在一起。比如在講解比例尺的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，教師可因引導(dǎo)學(xué)生想象“大家想想，你在什么東西上見(jiàn)到過(guò)比例尺啊？”大家異口同聲地回答“地圖”，這時(shí)教師就可以從大家常見(jiàn)的地圖入手，讓大家去量一量，看一看，算一算;在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，如長(zhǎng)方體，正方體，圓柱，圓錐等，傳統(tǒng)模式下，教師會(huì)根據(jù)定義的講解去帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，但是那些概念大多生硬，學(xué)生記不住，學(xué)習(xí)效果差，因此教師就應(yīng)該改變教學(xué)方法，從學(xué)生熟悉的視角出發(fā)，引入生活中常見(jiàn)的事物，如冰箱，大樓，魔方，墨水盒子，水杯，桶，火炬等等，將學(xué)生熟知的事物與課本結(jié)合，更能刺激學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)是積極活躍的，相信教師只要找對(duì)角度，就一定能夠塑造出良好高效的課堂。教師將課本知識(shí)與生活實(shí)物相聯(lián)系，能讓學(xué)生不再對(duì)課本內(nèi)容感到陌生與抗拒，有助于學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生生硬的記憶課本概念。教師將生活應(yīng)用于課堂，一定程度上豐富了課堂內(nèi)容，增加了知識(shí)的趣味性，學(xué)生能夠更加容易的學(xué)習(xí)理解知識(shí)，讓互動(dòng)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。

三、提升教師的教學(xué)參與意識(shí)

傳統(tǒng)教育模式下，教師更加注重課堂內(nèi)容的講解，認(rèn)真細(xì)致地去研究制定一個(gè)完美的教案，但究其根本，教師的參與感才是課堂的點(diǎn)睛之筆。教師的日常參與，作用是多方面的，不僅僅起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

每個(gè)學(xué)生都不能保證可以完全透徹地理解知識(shí)，但對(duì)于自己不會(huì)的問(wèn)題又不敢問(wèn)老師，導(dǎo)致不懂的知識(shí)越積壓越多，造成惡性循環(huán)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一定的反例意識(shí)，埋下知識(shí)的疑惑感。其實(shí)，平心而論，反例的萌發(fā)是學(xué)生深度思考問(wèn)題的一個(gè)重要表現(xiàn)，比如，圓的概念：“同一平面內(nèi)，到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合叫做圓”，但許多學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)去質(zhì)疑這一結(jié)論，這時(shí)，教師就可以在課堂參與的過(guò)程中了解到學(xué)生的疑惑;在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，由于加法和乘法連續(xù)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生就容易混淆兩種算法，經(jīng)常算錯(cuò)，這就需要教師要加強(qiáng)課堂參與感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)解決;當(dāng)學(xué)生分小組展開(kāi)討論三角形的性質(zhì)時(shí)，許多學(xué)生舉不出例子或者根本就一籌莫展時(shí)，教師可以在課堂參與的過(guò)程中，給予學(xué)生一定的啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生恍然大悟。

教師的參與對(duì)于課堂效率具有十分重要的促進(jìn)作用，有助于拉近師生間的關(guān)系，活躍課堂氣氛。教師在教學(xué)過(guò)程中的參與，有助于監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，更讓學(xué)生感受到了老師的敬業(yè)與認(rèn)真，使雙方的關(guān)系變得更加融洽。每一位教師都需要提升自我的教學(xué)參與意識(shí)，有助于發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的效果。

四、總結(jié)

互動(dòng)教學(xué)是近年來(lái)新課改的一大要求，改變了傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，互動(dòng)教學(xué)完美的貼合了小學(xué)生好動(dòng)的性格特征，讓學(xué)生在彼此和老師的互動(dòng)過(guò)程中掌握知識(shí)，深化知識(shí)，是一種高效便捷的學(xué)習(xí)方式。相信在教師的逐步優(yōu)化下，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中能夠大發(fā)光彩。

參考文獻(xiàn);

[1].宋清宇.淺談互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上旬），2016，11（9）：80.

[2].趙霞.小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015.

[3].朱學(xué)峰.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)課堂中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)中國(guó)人，2015.

[4].周宗向.淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的新思路[J].青春歲月，2014（10）：342.

[5].崔倫.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）：226-227.