分享式教學(xué)：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革新探索

肖麗程

摘要：隨著近幾年新課程的不斷變革，新課標(biāo)越來(lái)越倡導(dǎo)分享式教學(xué)，呼吁教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在分享式教學(xué)的理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該發(fā)生變化，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)施更加有利于自身成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于教師而言是一次教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生而言是展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于在分享式教學(xué)下學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)哪種學(xué)習(xí)方式，這需要教師的不斷踐行與學(xué)生的大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：分享式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方式變革

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)不斷探索，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活的過(guò)程，而學(xué)習(xí)方式直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)程度與知識(shí)運(yùn)用得靈活程度。分享式教學(xué)倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在分享式教學(xué)下，讓學(xué)生形成契合教師教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式，讓教師與學(xué)生之間形成教與學(xué)默契，不僅能夠大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生自身的快速成長(zhǎng)。從上課前、上課過(guò)程中、課后練習(xí)等各方面找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生與教師而言都是非常重要的。

一、課前：從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

上課之間，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在上課之前讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生事先自主探究本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出自己有困惑的地方并勾畫(huà)出來(lái)，而且這一過(guò)程可以極大地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。這一過(guò)程為學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問(wèn)或者展示提供了基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行分享式教學(xué)的關(guān)鍵。只有學(xué)生自己找到自己的困惑所在，才能在課堂上分享出有價(jià)值的問(wèn)題，從而在分享式教學(xué)上成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓課堂真正變?yōu)閷W(xué)生的課堂。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前事先預(yù)習(xí)，同時(shí)為了保證預(yù)習(xí)效果，教師可以先給學(xué)生留下問(wèn)題：小數(shù)是不是就是分?jǐn)?shù)變化過(guò)來(lái)的呢？看完之后，請(qǐng)大家總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)變化的規(guī)律。然后學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有目的的預(yù)習(xí)，并且，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)分母是10時(shí)，整數(shù)部分就向左移動(dòng)一位，分母是100時(shí)，整數(shù)部分就向左移動(dòng)兩位，分母是10時(shí)，整數(shù)部分就向左移動(dòng)三位，這是不是就是規(guī)律呢？為什么分母是其他數(shù)字就不能呢？等等這樣的問(wèn)題。只有學(xué)生自己去看書(shū)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才能在分享式教學(xué)中提出自己的疑問(wèn)，才能促進(jìn)分享式教學(xué)的進(jìn)度。

在上述案例中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)尋找問(wèn)題的答案，這是學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的一大進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，在課上教師幫忙解答時(shí)，學(xué)生會(huì)更加專(zhuān)心聽(tīng)講搞懂自己的困惑之處，這對(duì)于學(xué)生而言是一堂課好的開(kāi)始。

二、課中：從單獨(dú)學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)

與分享式教學(xué)最相互搭配的學(xué)習(xí)方式是自主合作探究。在小組合作的學(xué)習(xí)方式下，教師不再是傳遞、教育的角色，而變?yōu)榕c學(xué)生平等交流、相互激勵(lì)、共同成長(zhǎng)，將學(xué)生真正變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體。教師只用將課堂學(xué)習(xí)主題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，自己動(dòng)手去尋找教學(xué)資源，相互討論去解決個(gè)人疑問(wèn)，并將分工合作的結(jié)果通過(guò)課堂展示的方式傳達(dá)出來(lái)，而在此過(guò)程中，教師需要做的就是點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，完全將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)合作探究的過(guò)程，體驗(yàn)分享的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有巨大作用。

例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)時(shí)，教師可以課前鼓勵(lì)學(xué)生兩兩合作，回家準(zhǔn)備一兩張圖片或者物體拿到課堂上，一個(gè)同學(xué)進(jìn)行分享，一個(gè)同學(xué)進(jìn)行講解，向大家展示自己所認(rèn)識(shí)的圖形。這樣，每個(gè)學(xué)生先會(huì)主動(dòng)去找自己的小伙伴合作，然后相互分配任務(wù)。同時(shí)，在這種情況下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有探索其他小伙伴物件的好奇心，而且也能夠讓小組的兩個(gè)同學(xué)之間先相互認(rèn)識(shí)自己的物件再在課堂上向別的同學(xué)進(jìn)行展示。在分享式教學(xué)模式下的合作探究過(guò)程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。

三、課后：從學(xué)到知識(shí)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)

無(wú)論是哪種教學(xué)模式，最終的結(jié)果都是希望學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，并將所學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用到生活實(shí)際以解決問(wèn)題。分享式教學(xué)通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，當(dāng)學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)時(shí)，會(huì)更愿意將這些知識(shí)運(yùn)用到生活中去。教師應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)上，倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自己提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題并自己解答。這一過(guò)程不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的形成過(guò)程的理解，而且能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題具有重要的推動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)結(jié)束小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的分?jǐn)?shù)乘除法之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享日常生活中所親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)故事，并向全班同學(xué)提問(wèn)，讓學(xué)生共同解答。這樣，有的學(xué)生就會(huì)想起周末和爸爸媽媽一起去游樂(lè)園的故事，便提問(wèn)：我和爸爸媽媽一起去游樂(lè)園，買(mǎi)了兩張成人票和一張兒童票一共花了78元，爸爸說(shuō)他的票比我的票貴12元，那么我的票多少錢(qián)？爸爸的票多少錢(qián)呢？從而，其余學(xué)生就會(huì)主動(dòng)解答，將總票數(shù)加上你差爸爸的票的12就是三個(gè)成人的票，然后除以3就會(huì)出來(lái)你爸爸的票了。

在上述案例中，學(xué)生通過(guò)在課堂上分享自己設(shè)想問(wèn)題發(fā)生的情境，提出問(wèn)題并進(jìn)行解答，從而很輕易得看出一些問(wèn)題的本質(zhì)就在于把問(wèn)題研究的對(duì)象進(jìn)行變換，其實(shí)所用的知識(shí)沒(méi)有變，只要找出問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，那么應(yīng)用題就會(huì)變成非常簡(jiǎn)單的數(shù)字題，這對(duì)于學(xué)生快速思考問(wèn)題解答問(wèn)題有重要作用，這也是分享式課堂幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行分享式教學(xué)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而在分享式教學(xué)下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革要求也是非常必要的。教師可以在課前要求學(xué)生養(yǎng)成課堂預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課上的提問(wèn)和分享打下必要的基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將課堂大膽放手給學(xué)生;最后，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到生活中去，將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)。因此，只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能在這種教學(xué)模式下跟上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度以及適應(yīng)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生充分享受課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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