巧用思維導圖激發小學生學習興趣

謝美玲

摘要：伴隨時代發展，教育目標也發生了轉變，不僅需要有效傳輸知識，還需要提升學生知識理解能力、知識探究能力。思維導圖作為一種新穎的教學手段，對提升小學生學習數學的興趣很有幫助。興趣被激發，學習效果自然而然會提高。本文就如何在數學教學中應用思維導圖進行了探討，旨在培養學生數學素養。

關鍵詞：思維導圖;小學四年級;數學

前言

現階段數學教學開展得并不理想，根本原因是數學知識繁多、抽象，又具有非常強的邏輯性、延續性，小學生理解起來有些困難。如何將數學知識進行串聯就成為了當前需要解決的問題，思維導圖不失為一個解決辦法。思維導圖不僅可以將抽象的知識變得更為具體，還能將知識進行有效串聯，幫助學生理清數學關系，從而構建數學體系。為此，本文從思維導圖的重要性入手，提出思維導圖的應用策略，希望給數學教師提供一些參考。

一、小學數學教學中應用思維導圖的重要性

以往數學課堂多以板書、幻燈片的方式來展示教學內容，而內容又多以文字為主，這種枯燥的方式會讓學生心生抵觸，從而讓學生與數學之間的距離越來越遠。在小學數學教學中應用思維導圖，會讓數學知識變得更加形象化。學生面對形象的知識，熱情度較高。借助五顏六色的線條抓住學生的眼球，讓他們全身心投入到學習當中。

另外，思維導圖并沒有固定樣式，教師一方面可以根據學生的性格特點和教學內容進行編制，另一方面可以借用互聯網中優秀教材。每個學生的思維方式不同，在觀看同一思維導圖時，學生大腦想象的畫面會有所不同。在思考的過程中，學生也會產生各種各樣的想法，并將想法以思維導圖的方式呈現，這對學生想象力、創新力的形成很有幫助。

此外，無論是學習思維導圖，還是應用思維導圖都很容易，只要思路清晰，就能很快的形成思維結構圖。在數學教學中，教師將思維導圖的創設方法告知學生，學生借助思維導圖開展數學學習，不僅增強了其對數學知識的理解，還有效將學生所學知識聯系起來，從而構建一個整體。長此以往，學生的數學思維就會養成。

二、小學數學教學中思維導圖的應用策略

（一）課前預習知識

由于數學存在延續性，需要學生在課前開展預習活動，從而促進學習效果。在預習過程中，學生對已學知識進行回顧，將新知識在腦海中留下一個大概印象，從而為新知識的傳授做好鋪墊。

在講述《三角形內角和》時，需要學生掌握三角形的概念、特點以及分類。只有學生具備這些條件，才能在有限的時間內學習內角和的相關知識。受學具等因素的影響，教師可驗證三角形內角和定律的方式不多，為此需要將微課融入教學當中，將抽象的知識轉變為形象、生動的內容，以供學生預習所用。

以故事的形式展開，故事內容為三種不同類型三角形討論誰的內角和大，從而激發學生的興趣。故事存在的爭議：A認為自己體積最大，所以內角和也最大。B認為自己擁有一個鈍角，所以內角和最大。C認為自己體形最小，所以內角和最小。A和B認為自身內角和最大，而C認為自己內角和最小。利用思維導圖引出內角和的概念，在對內角和定律進行驗證。驗證方法有兩種，一是借助測量、二是利用拼湊，用思維導圖將驗證類別和驗證步驟展示出來。前者利用量角儀來完成，測量三角形每個角的度數，再將所有角的度數相加，從而得出三角形的內角和。后者要求學生在紙上畫出三角形，用剪刀將三角形的三個角剪下后拼湊在一起。無論哪種驗證方式，最終都會得出三角形內角和為180度的規律。

預習的結尾要求學生回顧所學，利用思維導圖將三角形內角和進行歸納，并要求學生運用驗證方法對多邊形的內角和進行探究。通過思維導圖與微課的方式幫助學生預習知識，學生思維更加活躍，自身素養得到提升。同時，解放課堂思維的限制，讓每一位學生都能得到發展。新穎的方式也能抓住學生的眼球，激發他們學習的熱情，在數學課堂上也會展現自信。

（二）課中自主學習

思維導圖在數學課堂上應用，可有效激發學生的興趣，讓其全身心投入到學習當中，從而突破數學的重難點。同時，尊重學生個人，讓學習能力不同的學生都能有所收獲，從而促進班級學生共同成長。借助思維導圖，學生可以將數學知識進行串聯，便于學生理解，以此提升學生的學習效率。

比如在探討多邊形內角和定律時，不僅需要驗證工具和方法，還需要學生動手。當前數學課堂上工具不足，學生動手能力差，還極易出現誤操作，大大影響了教學效率。而思維導圖可以解決這些問題，在預習關節，教師通過思維導圖的方式一步步引導學生開展知識的回顧?；仡欗樞蚴歉拍?、類型、特性。形象的圖文演示，不僅抓住了學生的眼球，還提升了教學的趣味性。同時，學生在思維導圖的幫助下將思緒理清，在大腦中構建知識體系。此外，思維導圖有助于提升學生的主觀能動性，學生在積極思考過程中逐漸將多邊形內角和的規律掌握清楚。需要注意的是，教師需要考慮個體差異，精心挑選出博人眼球的材料，借助教材開展教學。

（三）課后總結學習

總結對于數學學習得不可缺少的環節，將思維導圖融入課后總結當中，可幫助學生梳理已學知識，將學生引向一個更高的層次。在設計思維導圖時，教師要以拓展學生眼界、提高學生思維來展開。

例如在認識三角形的課程中，教師不僅要幫助學生了解三角形的概念、分類的基礎知識，還要讓學生掌握三角形內角和規律的求證方法。由于個人存在差異，每位學生對于知識的理解和方法的掌握情況不同。因此，需要將三角形知識轉變為思維導圖，更加形象、系統地展示給學生。

圖1 三角形知識的思維導圖

三、總結

思維導圖對于數學教學的重要性不言而喻，不僅可以加深學生對知識的理解，還能提升學生的數學探究能力。要想有效利用思維導圖，需要將思維導圖融入數學教學的全過程。在課前，利用思維導圖幫助學生鞏固所學知識，一步步引導學生開啟新知識的學習。在課中，利用思維導圖增強學生的認知，提升學生的知識面。在課后，利用思維導圖幫助學生找出數學知識的聯系，從而構建數學知識體系。此外，教師將思維導圖方法傳授學生，從而開啟小學數學教學的新篇章。

參考文獻

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