從課外閱讀中來(lái)突破寫作教學(xué)重圍指導(dǎo)

蔡士娟

摘要：新課程改革背景下要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升中學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀則是提高學(xué)生各項(xiàng)能力的最有效的途徑，本文主要探討從課外閱讀中來(lái)突破寫作教學(xué)重圍指導(dǎo)的有效教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量使其積累知識(shí)，有效提升學(xué)生的閱讀、寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中生;語(yǔ)文學(xué)科;課文閱讀;寫作教學(xué);策略

初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)要做到讀寫結(jié)合，教師可以從名著、名人傳記、時(shí)事熱點(diǎn)、古詩(shī)詞、名人名言等閱讀材料入手，讓學(xué)生留心生活，合理文本解讀，發(fā)展自身思維，明確寫作方向。

一、擴(kuò)大學(xué)生閱讀，定向閱讀名人傳記

“讀傳記寫小傳”借助課內(nèi)名人傳記的學(xué)習(xí)，整合更多的課外名人傳記著作，引導(dǎo)學(xué)生從一篇到幾篇再到整本閱讀，求同存異，提取信息，整合內(nèi)容，習(xí)得技法，學(xué)寫人物小傳。濃厚的閱讀興趣、科學(xué)的閱讀方法、良好的閱讀習(xí)慣是保證“名著閱讀提升”三大手段，。教師要擴(kuò)大初中生的課外閱讀量，可以定向的請(qǐng)學(xué)生閱讀名人傳記類的名著，在教師科學(xué)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)以寫促讀知名人，依讀練寫提素養(yǎng)。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生共讀魯迅和他的<朝花夕拾>》。本節(jié)課立足文本，熟讀分析《朝花夕拾》，結(jié)合七年級(jí)學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典。整節(jié)課王老師注重激發(fā)學(xué)生興趣，追尋先賢成長(zhǎng)的足跡，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅“童年、少年、青年”時(shí)期的成長(zhǎng)，探討他成長(zhǎng)中的變化，最終成長(zhǎng)為“愛(ài)國(guó)青年”的心路歷程。在教學(xué)中，將朗誦、想象、感悟等語(yǔ)文實(shí)踐融合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其濃厚的閱讀興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本人物形象立體地認(rèn)識(shí)，在追蹤“魯迅”心路成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“知人”;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生“體味當(dāng)日之中國(guó)”，同情、揭露、批判了哪些社會(huì)弊端，從而教會(huì)學(xué)生讀名著“論世”，自然而然引出“品讀經(jīng)典的意義”。之后，教師布置探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論并拋出代表，學(xué)生回答積極主動(dòng)，教師在一旁適時(shí)點(diǎn)撥。最后，師生朗讀“致敬經(jīng)典”——《有的人》這首詩(shī)。

二、追蹤時(shí)事熱點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，精心學(xué)習(xí)，勇于思考。這里的時(shí)事熱點(diǎn)包含世界大事、國(guó)家大事、和社會(huì)風(fēng)云，教師可以每天課前三分鐘分享社會(huì)熱點(diǎn)，讓讓學(xué)生評(píng)述新聞。教師還可以單獨(dú)開(kāi)辟時(shí)文閱讀課，師生共同關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生把聽(tīng)看到的、感受到的，用語(yǔ)言流暢、生動(dòng)、自然地表達(dá)出來(lái)。緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在九年級(jí)的課外閱讀主題是《議論性文章的閱讀》中，教師選擇了人民日?qǐng)?bào)在2019年8月報(bào)道的一則新聞。主要談及“00后”上大學(xué)流行“空手到” 快遞爆滿堪比雙十一，之后教師情學(xué)生朗讀不同網(wǎng)友的觀點(diǎn)，教師乘勝追擊發(fā)問(wèn)：“大家是支持網(wǎng)友的觀點(diǎn)，還是支持‘空手到’？”不同網(wǎng)友和每一個(gè)學(xué)生對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)的評(píng)論，都可以被稱為是議論性的文章。又如這次教師進(jìn)行網(wǎng)上授課期間，布置新聞寫作任務(wù)。讓學(xué)生就就不同的寫作任務(wù)，運(yùn)用各自選擇好的素材，進(jìn)行新聞寫作，從新聞六要素、標(biāo)語(yǔ)、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、受眾和立場(chǎng)等方面逐一排版，著手寫一則一百字到一百五十字左右的消息。有學(xué)生選擇《人民日?qǐng)?bào)》在疫情期間有關(guān)“最美逆行者”的新聞話題，表達(dá)了對(duì)醫(yī)護(hù)人員的贊美與歌頌和武漢人民的悲壯敬佩之情，之后教師請(qǐng)學(xué)生自評(píng)，教師總結(jié)引用2020年央視春晚有康輝、白巖松等主持人為武漢發(fā)聲的一段話，這節(jié)課也凸顯了語(yǔ)文味。

三、背誦詩(shī)詞和名人名言，積累寫作素材

學(xué)生的寫作要想有話可說(shuō)、有事可寫，對(duì)生活的觀察和日常素材的積累可是相當(dāng)重要的。在校園內(nèi)的走廊，在教學(xué)樓大廳兩冊(cè)設(shè)立讀書走廊，宣傳櫥窗張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，室內(nèi)的墻面可以張貼名人名言，黑板每日更換古詩(shī)詞等，為學(xué)生營(yíng)造一種濃郁的讀書氛圍，讓學(xué)生明白讀書的益處，在課間及活動(dòng)課之余可以隨時(shí)閱讀，滋養(yǎng)身心;在古詩(shī)詞和名人名言的課外閱讀中，讓學(xué)生在寫作中摘錄、引用、套用和化用，合理運(yùn)用素材來(lái)增色給文章;在學(xué)生讀書活動(dòng)過(guò)程中，教師組織開(kāi)展譬如古詩(shī)文朗誦賽、故事大王比賽、讀書心得交流、課本劇表演、辦手抄報(bào)等不同形式的活動(dòng)，以此促進(jìn)讀書活動(dòng)的深入，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，效果顯著。

例如：在教師共同舉辦的“傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀”活動(dòng)中。教師帶領(lǐng)學(xué)生先走進(jìn)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，感受詞人游仙“歸去”與直舞“人間”的困惑，以及曠達(dá)自適、愿人生長(zhǎng)久的美好期望，情韻兼勝，境界壯美，清雄曠達(dá)。后欣賞《琵琶行》詩(shī)韻明快，步步映襯，處處點(diǎn)綴的語(yǔ)言，如江潮澎湃，波瀾起伏，經(jīng)久不息。接著領(lǐng)略《離騷》那瑰麗奇特、絢爛多彩的幻想世界，《詩(shī)經(jīng)》中似花非花、空靈蘊(yùn)藉的心理情境，感受其強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。而《少年中國(guó)說(shuō)》則把中國(guó)少年責(zé)任之重大，把少年中國(guó)前景之輝煌，表現(xiàn)得氣足神完，令人蕩氣回腸頓生振興中華之豪情壯志。

總之，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使課外閱讀和寫作指導(dǎo)的有效整合，不斷創(chuàng)新探索有效教學(xué)方法，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生課外閱讀的興趣，打造充滿趣味的人文課堂，以生為本的“語(yǔ)文味”課堂，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，提升初中生的文化品位，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣浩. 自媒體平臺(tái)下的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)[D]. 2016.

[2]蔡志葉. 課外閱讀促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的作用探討[J]. 中學(xué)課程資源， 2019（8）：12-13.