淺談農村小學三級復式班教育教學之見

盧立斌

摘要：眾所周知，復式班教學是山區學校普遍存在的現狀，其主要原因為：在我國貧困偏遠的農校小學，由于交通不便且學生數量較少，再加上年級又多且師資缺乏，往往只有采用復式教學才能完成教學任務，并達到預期的教學效果與目標。基于此，本文將從“培養興趣，提高能力”“合作學習，互相督促”兩個方面進行分析，談一談農村小學三級復式班教育教學之見。

關鍵詞：農村小學;復式班;興趣;合作學習;評價

所謂復式班教學，它是班級授課制下的一種特殊的教學組織形式，指在同一間教室、同一課時內，由一位教師對兩個或兩個以上的年級進行教學，并在各個年級完成與其相應學年單式班同樣的教學任務，讓學生能夠在有限的課堂教學中取得最大化、最優化的學習收益。而對于小學語文教學來看，語文是一門語言類學科，是引導學生學會運用祖國語言的一門重要學科，其重要性不言而喻。但就目前農村小學語文三級復式班教育教學現狀來看，因部分教師深受傳統應試教育觀念的熏陶，在實際教學中，過多的則是采用較為傳統的“灌輸式、說教式”等教學方式方法，致使課堂教學過程索然無味，課堂教學效果“極不理想”。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現狀，已然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、培養興趣，提高能力

興趣，毋庸置疑，是激勵學生主動學習的最大動力，是提高小學生自主學習能力的先決條件，是有效培養學生學習的自覺性是完成課堂教學任務重要保證，是最好的老師。對于小學語文三級復式班教學來看，若教師能夠在實際教學中著重培養學生良好的語文學習興趣，不但能夠有效提高課堂教學質量與各個年級學生的學習效率，而且也能夠最大限度地促使所有學生都能夠更加積極主動地投身于課堂教學之中，并取得最佳的學習效果。因此，在農村小學語文復式班教學中，教師應切實關注小學生的心理需求與學習發展特點，并在此基礎上結合教學內容來創設學生喜聞常見的教學情境，以讓學生能夠在此情境中切身感受和體驗到學習語文知識所帶來的種種樂趣，進而有效激發學生內心強烈的學習欲望，達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。

例如：在實際教學中，旨在充分激發學生的學習興趣，以及提高其自主學習能力，首先，在課下，我會精心編寫教案，即：我會根據每一個年級的實際情況來做出相應的調整，并明確教學順序，以為課堂教學打下良好基礎;然后，在課上，我會先針對一個年級的學生進行講課，并有效組織其他年級的學習自主預習新課內容，具體來看，其一，在教學一年級“日月水火土”這一課時，我會巧設游戲情境來展開教學，以通過組織學生進行“識字闖關”小游戲來有效激發學生的識字興趣與熱情，進而有效提高該年級學生的學習效率;其二，當我在教學一年級“日月水火土”這一課時的同時，我也會有序組織其他年級學生同樣采用游戲的方式來自主預習新課內容（比一比誰能夠在最短的時間內掌握和理解更多的知識，最多者給予一定的物質小獎勵），如此一來，能夠有效達到預期的教學效果與目標，使課堂教學變得更為高效且趣味橫生。

二、合作學習，互相督促

俗話說的好“團結就是力量。”這句話同樣適應于農村小學語文三級復式班教學，其主要表現為：若教師能夠在實際教學中積極鼓勵和引導各個年級學生采用合作學習法展開學習的話，不但能夠有效培養學生良好的合作意識與協作精神，而且也能夠有效促進學生語文綜合能力的發展與提升，更為重要的是對構建良好的師生關系、生生關系也具有一定的現實意義，其優勢作用可謂是“大有作為。”但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證和提升學生合作學習效果與質量，在很大程度上離不開教師引導作用，只有這樣，才能夠充分發揮合作學習法在農村小學語文復式班教學中的積極作用，才能夠使課堂教學變得更為高效且實效。

例如：在實際教學中，首先，在課下，我會根據各個年級學生的語文基礎能力，并按照“以優帶劣、優勢互補”的分組原則將各個年級學生進行有效分組，以充分調動學生的學習主動性和積極性;然后，在課上，我會結合教學內容分別為各年級的小組學生布置相應的自學任務，如：以三年級為例，在教學“富饒的西沙群島”這一課時，我會向學生出示課前精心準備的一組有關《西沙群島》優美景色圖片，并提問學生“西沙群島的海水為什么會是五光十色的？你對西沙群島的印象是什么？五光十色”什么樣兒？課文里是怎么寫的？等等”;之后，我會積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式自主展開學習（依托上述問題），與此同時，我也會以朋友的身份參與其中，以為學生排憂解難，使其能夠通過合作學習獲得極大的滿足感與成就感，達到“互相督促、共同進步”的教學效果。最后，我再有序組織各年級學生依次上臺分享自己的學習成果（每個年級選出兩名小組代表），從而有效促進學生語文綜合能力的發展與提升（合作學習、共同探究、自主總結、歸納等方面能力）。

綜上所述，在新課改的大背景下，搞好農村復式班教學的基礎和前提是不斷加強業務學習，努力提高教學水平和專業能力。因此，作為一名優秀的農村小學語文教師，在今后的教學中，應認真踐行新課改下的學生觀、教育觀、教學觀，并始終立足于學生的主體地位和實際情況來制定或采用具有針對性的教學策略，進而為學生提供更為優質的教育服務，為其今后的語文學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王政宗.農村小學復式教學體會[J].課程教育研究，2019（22）：26.

[2]高軍積.農村小學復式班教學的實踐思考[J].甘肅教育，2018（23）：49.