小學語文閱讀教學中存在的問題及對策分析

伍秋旭

摘要：近年來教育體制的不斷改革，教師逐漸意識到小學語文閱讀教學的重小學階段是培養閱讀習慣的關鍵時期。因此，小學語文閱讀教學中教師應以學生為主，為學生提供自主閱讀的機會，促使學生主動閱讀，并及時糾正讀音和斷句不準確的地方，使學生閱讀更通順更流利，有效增強自信心，提高學生閱讀的積極性和閱讀能力。本文就小學語文閱讀教學中存在的問題及對策展開探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;對策

引言

隨著新課改的發布與實施，各學科的教學模式都發生了一定的變化。目前，國家越來越重視語文教學，尤其語文閱讀教學更是成為了重點。閱讀作為小學語文教學中最重要的部分之一，對小學生的學習和發展有著非常重要的作用。但是目前有很多的學校的閱讀教學存在著一定的問題，需要教師引起重視，積極尋找策略，進行解決。

1小學語文閱讀教學存在的問題

綜合分析影響學生閱讀能力的主要因素，就是教學中始終以講解知識為主，忽視預留時間引導學生閱讀課文，致使學生長期處于被動的狀態，難以調動學生主動閱讀，不能及時發現閱讀不通順不連貫的問題，無法予以指導和糾正，不利于提升學生閱讀水平。再就是課堂上忽視根據課文內容提問，學生在閱讀中容易注意力不集中，而且，不清楚課文的主旨，對于文中抒發的情感不了解，表明學生對課文的理解不深入，在閱讀時不帶著感情閱讀，必然會打擊學生的自信心，逐漸對閱讀課文失去興趣，必然會降低自覺性和主動性，使得教學氛圍非常沉悶，直接影響教學效果。除此之外，就是教學方法單一、死板、僵硬，沒有做到與時俱進，課堂上仍然以寫板書的方式授課，不懂得如何運用多媒體播放課文內容，學生在閱讀中對課文不感興趣，不積極投入到閱讀之中，難以加強學生閱讀技巧和閱讀能力。對此，以下文章提出了行之有效的解決對策，便可改變這一現狀。

2優化小學語文閱讀教學的策略

2.1豐富閱讀教學手段

針對以上的問題，教師要尋找解決對策，從而完善自己的閱讀課堂教學。首先教師要更新自己的觀念，擺脫傳統的教學模式，盡量豐富自己的教學手段。教師可以使用情景教學法，通過為學生創設文本中的情景，加深學生對課本內容的理解。例如，在學習《林沖棒打洪教頭》該課時，教師可以通過多媒體手段給學生播放《水滸傳》的視頻，從而加深學生對閱讀文章的理解，加深學生的學習興趣。此外，教師還可以以學生為主體，在課堂開展學習討論。例如，在學習《三打白骨精》這一課時，教師可以讓學生分為小組，讓學生在讀懂課本以后，分角色來演繹故事情節，從而在班級進行表演。有了這樣的目的，學生便會更仔細的閱讀課文，從而在小組成員合作、交流、表演中深化對文章內容的理解，并且也可以達到寓教于樂的效果。

2.2創設輕松愉快的閱讀情境

很多的閱讀都是需要進行交流的，學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流。在閱讀的過程中，教師應為學生創造輕松愉快的閱讀環境，如果有多種人物的，可以讓學生自由編排情景劇。選用多種方式讓學生喜歡閱讀，分享閱讀的感受，體驗閱讀的過程，閱讀才能收到成效。在創設小學語文閱讀教學情境的過程中，要增強情境問題創設的有效性與啟發性，避免教師所創設的問題無法引發學生思考，教師所創設的問題要難度適中，才能夠讓學生更加容易接受與理解。如在學習一年級下冊《吃水不忘挖井人》的過程中，教師應向學生提出誰是“挖井人”？又是誰“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”這句話所要表達的含義是什么？讓學生自行思考，并根據文章的意思，形成自己獨特的看法，以培養學生思考問題的能力。

2.3引導學生自主閱讀

現階段，小學語文教師在講解課文內容時，先分析課文各段的含義，而后，引導學生自主閱讀，要求學生在閱讀中自主總結段落大意，發揮出學生的主觀能動性，積極閱讀課文，不再被動接受知識，學習中主動閱讀，一邊品讀一邊分析和總結，注意力時刻保持集中的狀態，思維更活躍，進一步提高學生思考力和閱讀能力。因此，課堂上不僅僅要傳授知識，還應以學生為主，將閱讀的主動權交給學生，促使每位學生的閱讀能力都得到鍛煉。同時，學生在自主閱讀中及時糾正斷句不準確的地方以及讀音的錯誤的字詞，在教師耐心的引導下，正確斷句、標準發音，在原有的基礎上閱讀能力明顯提高，對于學生取得的進步，要多鼓勵多表揚，以此激勵學生再接再厲，更加積極主動地閱讀課文，有效提高教學效率。

2.4不斷擴充學生的閱讀量

課外閱讀是提高學生閱讀量的主要途徑。在教學中，教師要通過課堂教學、動畫片和課外活動等激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握精讀和略讀的方法，培養學生的閱讀習慣，讓學生掌握閱讀方法并愛上閱讀，從而擴大學生的閱讀量，以提高學生的語文素養和人文素養。教師可以根據年級的高低安排學生的閱讀量，逐步培養學生的閱讀習慣，不僅要在平時的課堂上給足學生閱讀時間，還要安排學生積極進行課外閱讀。可以減少一些家庭作業的布置，將家庭作業改成讓學生去讀書，讓學生們產生閱讀的興趣，學生才會讀更多的書，才能提高閱讀量。

2.5引導學生說出閱讀后的感想

小學語文閱讀課堂上教師帶領學生閱讀課文后，應為學生提供舉手發言的機會，促使學生主動舉手說出文中蘊含的寓意，以及抒發的感情，不僅活躍了教學氛圍，還調動學生積極閱讀和踴躍表述，有利于創設輕松、活躍的教學氛圍，逐漸學生不再感覺語文教學非常枯燥，便會進入到最佳的狀態，積極品讀、默讀課文。而后，在教師的鼓勵下，勇于舉手說出閱讀后的感想感悟，從而及時發現學生的觀點的不正確，理解有偏差，耐心地講解課文內容，還應傳授閱讀方法，學生意識到需多閱讀、勤于思考，才能深入理解課文內容，進而快速掌握文中的知識點，在閱讀中不斷地思考，思維能力和閱讀能力明顯提高。同時，在表述過程中正確理解文章的意義。例如，在學習《桂林山水》時，就可以先引導學生反復朗讀，之后，組織學生舉手搶答說出課文的主旨思想，整個過程中學生反應更迅速，思維更敏捷，還提高學生閱讀理解能力和語言表述能力。

結語

綜上所述，開展好的閱讀教學，對學生的理解能力、思維能力都會有所培養，教師和學生都應該重視到閱讀的重要性。針對以上提出的在閱讀教學中存在的問題，教師一定要反思自身，采取以上種種措施，改變現有的教學方法，積極引導學生思考，注重提高學生的理解能力，讓學生養成良好的閱讀興趣與閱讀習慣，從而提高閱讀教學效果。

參考文獻：

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