“有氧英語”讀寫課堂，學生英語學習的“氧吧”

于海英

摘要：有氧英語不僅僅是一種現代教學理念，還是現代英語教學中的一種價值追求，有氧英語教學中將閱讀與書寫進行結合，對學生進行合理引導，使學生可以對自身生活體驗進行合理應用，與英語課本進行多重對話，使學生在對話過程中對信息進行不斷獲取，從而對語言進行不斷的建構和感悟，促進學生情感的發展，增強學生對英語的認知[1]。有氧英語教學中注重學生語言的覺醒，使學生可以對自身精神和思想等利用語言進行表達，在英語課堂中，教師要注重激發學生的語言自發力，不斷增強學生的主觀能動性。

關鍵詞：有氧英語;讀寫課堂;英語學習;氧吧

在有氧英語教學過程中，教師要注重英語語言本質和價值的回歸，使英語學科的價值理念得以順利轉變[2]。因此就需要英語教師注重對學生綜合語言運用能力的培養，促進英語閱讀和寫作相結合，對學生英語知識與獲取能力加強關注，在英語的具體情境中，教師要注重培養學生的英語能力，不斷挖掘英語學科的人文因素，對學生的心靈成長情況加強關注，有效促進學生的心智發展，不斷優化學生的人格。教師建立相應的有氧英語讀寫課堂，可以不斷培養學生的英語素養，促進學生思維能力的發展[3]。

一、對英語課堂的缺氧困境加強關注，對英語課堂改革不斷深化

在當前的英語教學中教師經常會覺得教學疲軟，在實際的英語課堂教學中，教師都會感受到課堂缺氧的困境，許多成績優秀的學生會覺得課堂教學不能滿足自身學習需求，而那些學習成績相對較差的學生，對英語學習的興趣不高，同時他們的英語學習興趣會隨著年齡增長而逐漸降低，他們對英語技能的掌握不足，英語思維發展存在著失衡的情況，這些問題就需要英語教師加強分析，選擇合理有效的方式進行解決。就需要英語教師在教學過程中加強對教學理念的創新，正確認識英語課堂中缺氧的困境，對自身角色進行合理轉變，還需要不斷調整英語教學方法，結合學生實際情況選擇適當的教學風格，充分注重學生的英語學習需求。英語教師要結合實際生活，為學生創造更加真實的英語教學情景，利用相對平等的態度與學生進行英語對話，使學生在對話過程中，不斷增強自身的英語技能，從而使英語教學內容可以得到不斷呈現。英語教師還需要加強對互聯網技術的應用，在英語課堂中利用信息技術進行武裝，使英語課堂具有更高的層次感，提高課堂教學質量。在英語課堂教學中要加強信息化英語教學，就需要教師對英語教學進行不斷的研究與學習，增強學習的態度，使自身的專業技術能力得到不斷提高。校園可以開展多種形式的教學研討活動，使英語教師的信息素養逐漸提升，對信息技術合理掌握。英語教師要在課前設計合理的英語課件，可以對交互式電子白板進行科學應用，使英語課堂可以更加高效。只有英語教師注重教學改革，才能真正構建高效的有氧課堂，使學生獲得更加豐富的課堂體驗。

二、教師進行加氧助學，使英語課堂閱讀得以活化

英語教師要正視課堂缺氧的問題，注重對綠色氧吧的積極打造，為英語課堂及時加氧，使學生可以合理的進行英語學習，促進學生加強英語閱讀。因此就需要英語教師在閱讀教學過程中，對英語教學形式進行合理轉變，加強英語內容的創新，有效推動學生的不斷發展。英語教師可以為學生設計一些更符合生活實際的教學案例，制定一些可以滿足學生學習需求的教學活動，使這些教學活動更加信息化和現代化，使學生的閱讀體驗可以更加豐富，提高學生的閱讀興趣，引導學生更加積極主動的進行閱讀。比如，英語教師可以利用微課閱讀的形式引導學生進行英語閱讀，微課相對比較短小，并且精湛，其將教師的講學進行濃縮，使學生可以進行自主閱讀。教師還可以加強對交互式電子白板的應用，為學生呈現更加立體的電子繪本，使課堂教學形式呈現多樣性。英語教師還需要加強人際互動，與學生進行有效的師生互動，使學生各方面的閱讀需求得以滿足。英語教師還可以對綜藝節目中的任務名牌進行模擬，對主持人進行模仿，使學生可以進行多種活動式的閱讀。

例如，英語教師在進行Practice的教學中，教師就可以利用看圖和復述的形式，對學生的瞬時記憶進行培養，鍛煉學生的口語表達能力。教師可以邀請4～5個學生，每一名學生可以持有不同的動作圖片，讓這些學生在講臺上站立，然后要求其他的學生在30秒內，按順序對這些圖片進行記憶，然后在小組中推選代表人物，將小組的記憶情況進行反饋。教師還可以利用微課或者直播課的形式，為學生進行現場動作演示，使學生對相關知識更加明確。

三、教師注重有氧活動的開展，引導學生進行課外閱讀

在英語課堂中閱讀需要結合生活實際，使學生可以在閱讀過程中獲得相應的信息，同時對這些信息進行有效處理。在英語閱讀教學中教師要對學生進行合理引導，對學生的閱讀能力進行培養。英語教師要在課外對學生的閱讀習慣進行培養，使學生可以逐漸形成更好的思維品質。教師一定不要只簡單的布置一些課外作業，還要針對學生的實際情況開展一些有氧閱讀。

例如，英語教師在進行What's your hobby？的教學中，教師就可以利用相應的APP為學生布置一些繪本閱讀作業，不斷豐富學生的英語認知。還可以引導學生對自身的想象力充分發揮，使學生可以自行對課堂內容進行故事設計，通過開放性作業來使學生潛力得到激發。

四、教師創設適當的英語語境，直面解讀英語文本教學

在英語教學中語言屬于非常重要的一部分，如果學生對相關文化模式的準則缺乏了解，就會使學生的語言學習受到阻礙。在文化中語言是載體，因此就需要英語教師注重語言中的人文性，在英語教材中注重對英語文化背景知識的了解，英語教師需要對相關內容進行合理整理，對英語教材中含有的文化信息進行充分挖掘，使學生可以對語言背后的文化內涵充分了解，培養學生的英語文化思維。

例如，英語教師在進行There are four seasons in a year.的教學中，教師就可以對學生進行引導，使學生合理利用短文的形式對自身日?；顒舆M行敘述，同時要指導其他學生進行聽讀，對學生的英語語言進行培養。同時還可以為學生出示相關圖片，展示相應的詞組，使學生可以練習表達。教師可以有效促進學生間的溝通與交流，使學生對對話進行合理編制。

五、結束語

在英語課堂教學過程中，教師不僅要對有氧課堂進行講述，合理把握相關語言知識，還要逐漸引導學生對語言技能進行訓練，逐漸激發學生的思維能力。教師可以培養學生對文章主旨進行合理掌握，有效分析相關的細節。教師在英語知識與技能的教學過程中，要將情感教學進行合理滲透，使學生可以對相關讀物進行分級閱讀，使學生可以深刻體會到讀物中的內涵，逐漸了解更多的道理，在課外閱讀中感受到作者的寫作意圖，對生活實際進行密切聯系。教師還可以在課堂教學中為學生設計一些反思問題，引導學生不斷進行思考，對學生的人際溝通能力進行培養。

參考文獻：

[1]李奕.小學有氧英語教學中的口語培養策略[J].科技經濟導刊，2017（12）：179.

[2]曹麗華.給英語課堂“加氧”——基于核心素養的“有氧英語”閱讀教學[J].江西教育，2019（21）：82.

[3]施璐嘉.“有氧英語”教學，從語言到言語的應然進階[J].小學教學研究，2018（19）：86-90.