初中英語教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用實踐

夏開煥

摘要：情境教學(xué)是非常適合現(xiàn)代素質(zhì)教育的，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中，可以為英語教學(xué)帶來新的生機，并能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主動性，從而不斷提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，以此能夠使英語教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué);媒體;實際;問題

在以往的初中英語教學(xué)當(dāng)中，英語教學(xué)課堂無情境，學(xué)生對英語教學(xué)有著十分強烈的畏懼心理，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的壓力一直較大，初中英語教學(xué)一直難以收到實效。鑒于此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，高質(zhì)量地將情境教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，從而可以讓學(xué)生享受到進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠確保英語教學(xué)的順利開展。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對初中英語教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、依托媒體進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，依托媒體進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)創(chuàng)新教育的實施，并能夠規(guī)避英語教學(xué)的劣勢，不斷發(fā)揮英語教學(xué)的優(yōu)勢，從而不斷提高初中英語教學(xué)有效性。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極依托媒體進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，還可以讓英語教學(xué)變得更加生動精彩。

例如，以“We’re preparing for a food festival.”為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識時，我先利用多媒體，為學(xué)生出示了與美食節(jié)有關(guān)的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片，相互之間對美食節(jié)進(jìn)行了討論，以此使學(xué)生對美食節(jié)有了一個初步的認(rèn)識。然后，我利用課件，直觀為學(xué)生出示了本節(jié)課的單詞，并結(jié)合課件，為學(xué)生講解了單詞的漢語意思以及重點單詞的用法。接著，我讓學(xué)生利用本節(jié)課的單詞進(jìn)行了造句練習(xí)，并為學(xué)生組織了聽寫活動，以此加深了學(xué)生對本節(jié)課單詞的記憶。之后，我為學(xué)生出示了本節(jié)課的閱讀文章，并利用課件，直觀為學(xué)生出示了教材當(dāng)中的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀了教材當(dāng)中的文章。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的閱讀技巧，進(jìn)行了信息的篩選，高效解決了教材當(dāng)中的任務(wù)，從而不斷對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了訓(xùn)練。這樣，教師通過依托媒體進(jìn)行直觀情境的創(chuàng)設(shè)，不僅對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了培養(yǎng)，還使英語教學(xué)變得更加生動精彩。

二、聯(lián)系實際進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，利用生活再現(xiàn)語言，可以提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，并能夠提高學(xué)生聯(lián)系實際的能力。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極聯(lián)系實際進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以讓學(xué)生掌握真正有生命的語言，還可以充分發(fā)揮英語的交流作用。

例如，以“I must ask him to give up smoking.”為例，在講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識時，我先讓學(xué)生聯(lián)系實際，相互之間討論了健康的生活方式以及習(xí)慣，并讓學(xué)生使用must和must not進(jìn)行了表達(dá)，以此使學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生快速地走進(jìn)了本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后，我為學(xué)生出示了有關(guān)的漢語語句，如你必須去看牙醫(yī)，你不能喝冷水等等，并讓學(xué)生結(jié)合已有的知識進(jìn)行了翻譯，以此加深了學(xué)生對must和must not用法的理解。最后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)應(yīng)用本節(jié)課掌握的知識，進(jìn)行了對話練習(xí)，以此進(jìn)一步鞏固了學(xué)生掌握的本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。這樣，教師通過聯(lián)系實際進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生掌握了真正有生命的語言，還充分發(fā)揮了英語的交流作用。

三、借助問題進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行有效提問，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，可以讓學(xué)生集思廣益，獲得受益終身的知識和技巧，并能夠?qū)W(xué)生的探索素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極借助問題進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的語言輸出能力。

例如，以“Many things can affect our feelings.”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先向?qū)W生提出了以下問題：1、Is Michael feeling better？2、What is he worried about？3、Does? he like ginger soup？并讓學(xué)生對上述問題進(jìn)行了深入探究與分析。然后，我讓學(xué)生根據(jù)上述問題，總結(jié)了自己需要掌握的信息，并讓學(xué)生對教材當(dāng)中的聽力材料進(jìn)行了猜測。接著，我結(jié)合學(xué)生的猜測，為學(xué)生播放了教材當(dāng)中的聽力材料，并讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容，回答了上述問題。之后，我再次為學(xué)生播放了教材當(dāng)中的聽力材料，并讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的信息，完成了教材當(dāng)中的任務(wù)，以此不斷提高了學(xué)生的聽力能力。最后，我讓學(xué)生相互之間討論了以下問題：1、How do you feel when you give a speech？2、If your friend is worried about his/her speech，how will you help him/her to relax？以此對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。這樣，教師通過借助問題進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，不僅對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的語言輸出能力。

總而言之，情境教學(xué)在初中英語教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著極為重要的作用，它可以喚醒學(xué)生探索英語知識本質(zhì)的欲望。因此，在今后的初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對情境教學(xué)進(jìn)行改革和完善，以此可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的情趣。

參考文獻(xiàn)：

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