設計針對性作業，提升小學生數學學習效率

向子經

摘要：在教師指導學生們學習數學知識期間，需要按照“新課改”教學政策的要求，進行相應的總體教學設計。為了幫助學生更好地理解數學知識內容，提升學生們的數學知識學習效率，教師需要針對學生們的學習現狀設計相應的訓練內容，以此持續提升學生們的數學知識水平。為此，教師決定從教學作業的角度出發，進行針對性的教學作業設計，以此幫助學生更好地理解數學知識內容，提升學生解題熟練度，從而切實提升學生的學習效率。

關鍵詞：作業設計;針對性;小學數學;效率提升

小學階段的數學知識教學，教師應當扮演“引導者”和“監督者”的角色，助力學生更好地理解數學知識內容。所以，教師為學生們設計作業內容時，需要從以下方面進行綜合性考量。首先，教師需要重視學生之間的個體差異性，為學生們設計分層作業內容。而后，教師應對作業進行趣味性設計，使之能夠吸引學生們的學習興趣。同時，教師應對學生的現實生活進行充分改編，幫助學生深入理解數學知識內容。此外，教師需結合作業進行考核檢驗，以此有效提升學生們的綜合應考能力。

一、重視學生個體差異，設計數學分層作業

在教師為學生們講解數學知識的過程中，可以發現學生之間存在明顯的個體差異性，特別在數學知識的理解層面上，體現得尤為明顯。為了幫助學生更好地理解數學知識內容，教師需要為學生設計針對性的作業內容，使學生能夠進行充分的自主學習和訓練，幫助學生更好地理解數學知識內容。因此，教師就需要針對學生們的作業內容，進行有效的分層設計，使學生能夠在自己理解能力的基礎上，進行有效的作業訓練。教師將學生們劃分為不同的能力層級，并為每個層級的學生設計與之能力相對應的作業內容，這樣的作業設計方法，可以切實提升學生們的數學知識理解水平，收獲良好的教學效果。

為此，教師在指導學生們學習《平行四邊形和梯形》的知識時，就可采用分層教學法進行相應的作業分層設計。教師結合自己課上對學生們的能力測試，進行有效的層次劃分，使之分別對應“優秀”、“良好”、“一般”，三個層次的學生。通過對一個問題進行深度挖掘的方式，教師可以為學生們設計不同難度的問題組，不同學力層次的學生需要解決自己能力對應的問題，從而切實提升學生們的數學知識認知水平。

二、進行趣味作業設計，培養學生學習興趣

為了更好地引導學生學習數學知識，教師需要綜合性培養學生們的學習興趣。在教師看來，學生若是能夠從作業中活動樂趣，必然可以刺激學生們的學習主動性，使之獲得解決數學問題的成就感，從而切實提升學生們的數學知識學習興趣。因此，教師為學生們設計數學作業時，需要充分考慮到學生們的學習實際，通過結合其感興趣的元素內容，進行相應的作業設計，從而使學生更容易接受自己的作業內容，并從解決作業任務的過程中活動知識和能力的共同提升。通過教師為學生們設計的相關作業活動，可以切實提升學生們的數學知識學習興趣。

例如，教師為學生們講解《數學廣角——雞兔同籠》的問題時，就可進行相應的問題延伸，融入學生們感興趣的元素，以此增加學生解決數學問題的樂趣。“100個和尚140個饅頭，大和尚1人分3個饅頭，小和尚1人分1個饅頭。問：大、小和尚各有多少人？”教師為學生們設計富有趣味性的問題內容，可以有效激發學生們的學習興趣，并給學生們解決問題的要求。此時，學生需要按照教師講解的解題思路，進行有效的問題分析，并解決這一問題，使學生從解題過程中獲得能力提升的樂趣。

三、結合生活實際創編，加深數學知識理解

在教師指導學生們學習數學知識過程中，會發現學生們對于貼近自己現實生活的內容理解更充分。所以，教師決定從現實生活的角度出發，為學生們設計具有生活元素的課后作業。教師需要結合學生的日常學習和生活環境，設計相關的教學作業內容，引導學生進行更為深入的知識學習，從而有效提升學生的數學知識理解水平，進而改善學生的知識應用能力。

例如，學生們在學習《分數的初步認識》時，教師就可結合學生們的實際生活，進行相應的作業內容創編。首先，教師為學生們講解關于整體“1”這一概念的內容，使學生明白分數的基礎。而后，教師從現實生活中，為學生們設計相應的“分數概念”題目“已知小明的媽媽為小明買生日蛋糕，首先將蛋糕一分為二，使之成為兩個部分，小明和媽媽分其中的一份，爸爸單獨分剩下的一份。請問小明吃的部分占整個蛋糕的多少，占爸爸的多少？”通過教師為學生們設計的生活化作業內容，可以指導學生進行更為細致的問題分析，從而切實加深學生們的知識理解水平，收獲良好的教學效果。

四、采取考核模式檢驗，強化綜合應考能力

教師為學生們講解數學知識期間，需要重視對學生學習效果的檢驗。因此，教師為學生們設計數學問題時，需要充分考慮到對學生的相關考核作用。所以，教師為學生們評判作業內容時，需要對學生們的實際作業質量進行記錄，就學生犯錯較多的內容進行匯總，并為學生進行問題講解。而后，教師結合學生們的問題，將相關問題進行拔高，使學生的知識理解水平得到實質性提升。

例如，教師在講解《四則混合運算》的知識后，為學生們設計大量的習題。待到學生們解決相關問題之后，可就學生們所犯的錯誤進行提煉和分析，找準學生當前的錯誤思維集中點，進行相應的題目匯總設計和難度拔高。通過教師為學生們設計的考核內容，可以檢驗學生是否真正改正了錯誤的分析方向，并對自己解題能力進行訓練。所以，教師采用考核檢驗的方法進行作業設計，可以在較短的時間內，有效提升學生們的數學考試能力。

綜上所述，教師在指導學生們學習數學知識的過程中，需要采用合適的方法進行作業內容設計，以此有效改善學生們對于數學知識的認知水平，從而使學生的數學學習質量得到全面提升。

參考文獻

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