企業橫向課題執行過程中的創新創業教育探索

王光敏　孫景榮　張華

摘要：針對創新創業教育中存在理論教學與實踐教學脫節、創新創業思維訓練體系難以有效建立等問題，提出了以企業資助的橫向課題為依托，解決企業實際經營和生產中遇到的技術難題，同時開展校企合作模式下的大學生創新創業教育。從而提高學生解決工程實踐問題的能力，并通過建立的校企合作渠道，培養學生創新創業思維、訓練其團隊合作意識，使其建立完整的創新創業知識體系。同時鼓勵學生積極申請大學生創新創業訓練項目，并參加各種創新創業大賽，通過比賽來檢驗教學成果。

關鍵詞：校企合作;創新創業;橫向課題

一引言

為進一步貫徹落實《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，全國各大高校均開展了各種各樣的創新創業教育。與其它專業教育不同，創新創業教育更需要社會和企業的高度參與，校企合作模式下的創新創業教育是大勢所趨。近年來，各科研院所和大專院校承擔的企業資助橫向科技開發項目和經費數量均表現出較明顯的增長。以大學為例，部分實力較強的綜合性大學的年度科研經費中，橫向科技開發項目經費已經等同甚至超過縱向科技項目經費，呈現縱向、橫向和國際合作科技項目三足鼎立之勢^[3]。由企業出資委托高校解決其經營和技術難題的橫向課題，使得學校和企業建立緊密的合作關系，在這些研究課題的開展過程中易于同時對學生進行有效的創新創業教育。本文以企業委托高校的橫向課題為依托，研究橫向課題執行過程中的校企聯合創新創業教育新模式，探索專業教育和創新創業教育深度融合的人才培養之路。

二 工作平臺搭建

以企業資助的橫向課題為基礎，為學生搭建科學研究和創新創業實踐平臺，建立與企業深度合作機制。這使得在橫向課題攻關過程中，學生既能掌握解決實際工程問題的能力，又能了解企業和社會所需，培養創新創業意識。同時，學生可以借助建立的工作平臺開展創新創業訓練，并通過與企業的深入交流以及各種創業競賽來提高創新創業能力以及完善創業項目。

2.1 硬件條件

為學生搭建一個學習和科學研究的實驗環境，建立支撐創新創業訓練的工作平臺，形成一個教學科研體系相對完整、設施齊全、師資力量雄厚的一流科研環境。

學習和科學研究環境由陜西省導航、探測與制導實驗教學中心、陜西省嵌入式系統教學中心、陜西省衛星導航工程技術研究中心、空間電磁實驗室、空間測控通信實驗室、空間探測與信息處理實驗室等模塊組成，積極探索將設計、驗證、分析、測試等有機結合起來的“一條龍”式實驗教學與科學研究體系，使項目開展中的各個實驗環節前后貫通，仿真計算與實驗測試相互銜接，進一步提升實踐與科學研究的綜合性和系統性。創新創業訓練平臺依托于學院實踐教學平臺，由學院空間科學與技術專業實驗室、探測制導與控制技術專業實驗室、大學生自主開放創新實驗室和夢想工坊實驗室等四大模塊所組成，具有基礎性、綜合性、自主性和創新性等鮮明特色。學生能夠在這些基礎條件下開展各種科研攻關和創新創業訓練。

2.2 企業橫向課題

學生學習的過程中學習了很多理論知識，不了解相關行業狀況、應用場景及企業與社會需求，學生平時參與的科研實驗，容易造成科學研究與市場的脫節和學科、專業間的隔離，產出的單項成果不具備應用價值和與其他技術組裝的條件。而企業的科技開發項目主要是為產品技術核心改造、解決產品質量和產品更新換代中遇到的技術難題而設立，一般均具有較高的研究價值、較強的實踐性和前瞻性，他們出資確定的橫向科技開發項目產生的成果或技術能夠直接用于工業化生產或規模化推廣。

其實學生和教師參與項目的過程就是深度參與企業的創新，因而通過這種親自參與創新過程的創新創業教育的研究更具有理論意義和實際價值。橫向課題實踐是連接學生所學知識和將來從事職業的重要橋梁，實踐對于工科學生來說是十分重要的，不通過實踐，就無法學會如何運用所學知識，而橫向課題相當于實踐里的一種載體，支撐學生的創新和實踐。學生能夠有更多的機會接觸和學習到新的知識與技術，學生學習能力強，其思維活躍往往能提出好的創意，將創意與企業的需求相結合，能促進學生學以致用，使這些創意產生更多的應用。通過企業的相關課題，深入與企業工程技術人員交流，了解其中的重點和難點，鍛煉學生的實踐能力，在這一過程中老師們的科研精神和對于事業的態度會潛移默化的影響學生，從而達到育人的作用。

近年來，課題組與中國電子科技集團、大疆創新等眾多單位開展了多項橫向課題攻關，能為學生提供實踐訓練的機會以及充足的經費。另外，企業提供相應的軟硬件設施和實地考察交流的機會，以及相關的科研人員的技術指導和培訓。

三 培養過程

以團隊為基礎，選拔基礎扎實動手能力強的學生組成攻關團隊，學生自主管理、自我實踐，分工協作完成具體的系統解決方案、關鍵技術路線、算法設計及編碼，開展創新活動，提出具有獨到見解的解決方案，鍛煉其團隊合作能力。定期進行組會交流，創造開放的討論氛圍，學生將在開展實驗、收集數據、分析數據過程中取得的成果、存在的疑惑分享出來，聽眾（老師和同學）提出評價和建議，以便完善科研方案、啟發科研思路和重新自我評估。通過參與橫向課題，教師有針對性的指導展開設計研究與實踐，可以避免空洞、寬泛的學習方式，為人才的培養提供了落腳點與歸宿。

鼓勵學生在項目的基礎上發揮其專業能力，提出新的創意想法，積極申請大學生創新創業訓練項目，鼓勵支持以項目為基礎參與科技競賽和創業競賽。競賽嚴格的時間限制特性，可以起到督促學生按時完成任務。同時比賽過程中學生需要圖文并茂地匯報進展，進行數據分析，需要精心地準備相關項目策劃書、商業策劃書、PPT材料，梳理自己的語言。這種日積月累的訓練，能最大限度鍛煉參與者的寫作和表達能力、邏輯思維能力。通過在比賽過程中與其他團隊交流，能夠促使學生了解領域前沿、吸收其他團隊的優秀成果，發現自身不足，同時專家評委的點評，能夠使學生發現項目中的優缺點，明確改進方向。競賽設置多項激勵措施，獲獎者可以獲得創新學分，還可以優先評選獎助學金等，學生參加的積極性較高，通過參賽訓練，學生的創新和動手能力得到了明顯提升。

從而達到以課題項目促賽、以賽促學，以學促項目的良性循環。在此基礎之上，將橫向課題和參賽作品進行總結，將成果轉化為論文、專利和軟件著作權，進一步研究可轉化為具有應用價值的項目。

四 培養目標

在專業教育與教學改革中，通過橫向課題攻關開展創新創業教育應該做到“高境界、大問題、聚焦任務、注重過程”四個方面。

首先，參與橫向課題項目學習要有“高境界”，去功利化。明確參與橫向課題項目學習本身的功能導向和育人目標，將學習素養培育和學生的學習素養發展作為評價參與橫向課題學習效果的重要指標，避免為做而做和越俎代庖等不良的育人導向。參與橫向課題學習不是僅僅為了完成項目，是為了學生的終身學習和終身發展，先確立一個較高境界的教育教學目標，才能使參與橫向課題的學生沉下心，扎實地在實踐中持續推進。

其次，參與橫向課題項目學習要有“大問題”，要基于項目需求并努力實施跨學科的實踐，要利用好橫向課題資源優勢，使參與橫向課題學習的大任務設計吸引學生、抓住學生，并能引導他們把學科學習中獲得的學科知識和學習方法運用到綜合性問題的解決中去。從這種大問題出發，學生能更好的調動各方的學習資源和對問題的研究興趣，在探究過程中充分運用學科知識，綜合思考，提升解決問題的能力。

再次，項目開展過程中需要“任務可聚焦”，也就是在具體任務設計時，堅持育人標準，將標準要達成的關鍵目標、關鍵概念、關鍵技能和原理有機的植入到項目學習的整體設計中，使學生都有自己的學習目標定位和明確的學習任務。在完成一個學習任務的過程中，學生可以同時實現學科知識的鞏固和跨學科能力的培養。

最后，參與橫向課題學習要“重過程、強體驗”，要突出參與橫向課題學習與學生學習主題的特點，注重學習過程中學生的經歷和體驗，激發學習興趣，提升學習品質，主動建構知識，加強合作交流，真正學會學習，形成學習素養。

五 總語

綜上所述，可通過橫向課題培養學生創新創業能力。依據課題實際情況，合理地、有計劃地組織學生，利用一切有利條件和機會引導學生參與各種課題實踐與競賽，把相關理論研究與具體實踐相結合，從而獲得最佳教學效果。讓學生參與橫向課題開發，使其獲得實踐鍛煉的機會，提升學習興趣， 深化學習效果。該創新創業教育模式是構建專業創新型人才培養體系的有效途徑，對于培養學生的創新創業思維能力和社會實踐能力等具有重要作用。通過參與橫向課題，提高學生分析問題和解決問題的能力，通過理論知識應用和自我學習，有利于培養學生的獨立思考能力和理論研究能力、團隊協作能力和溝通能力、創新意識和創新能力等，增強其融入社會的能力，培養具有自主學習能力和富有團隊精神的新型創新人才。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見 http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/content_9519.htm， 2015.03.02

[2]教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見，http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_20038.html

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作者簡介：王光敏，男，工學博士，西安電子科技大學空間科學與技術學院講師。