初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決策略研究

李政

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)良好的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。教學(xué)中教師要不斷搜集與情境教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材，將新知識(shí)和教學(xué)素材相結(jié)合，為學(xué)生打造情境化課堂。同時(shí)教師也應(yīng)該有針對(duì)性的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，打造現(xiàn)代化教學(xué)情境，為課堂注入鮮活的生命力，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)情境、信息技術(shù)等概念的理解產(chǎn)生偏差，沒(méi)有注重學(xué)生主體地位等原因，造成初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)各種問(wèn)題。本次研究主要是針對(duì)初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題和策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

新課改背景下的教學(xué)，教育研究者對(duì)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、需求，以及發(fā)展方向進(jìn)行了一次更為深刻的定義。其中以初中化學(xué)教學(xué)為例，不僅僅要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的理解，還要求發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀、變動(dòng)與平衡等化學(xué)觀念的培養(yǎng)。由此可以看出初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展方向，將從化學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的角度上展開(kāi)，提出在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念。所以教師要改進(jìn)目前的教學(xué)情境，利用多種教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化教育技術(shù)，展現(xiàn)不一樣的化學(xué)課堂。

一、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)情境創(chuàng)設(shè)概念的理解錯(cuò)誤

教學(xué)情境，是教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的師生共同交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)的過(guò)程。很多教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，實(shí)際上就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)電子文章、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式展示化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)和微觀粒子的運(yùn)動(dòng)。所以很多教師在制作課件時(shí)，大量的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，在重視信息化知識(shí)表征的過(guò)程中，忽視了對(duì)知識(shí)的解釋和理解，讓課堂失去了原本的目標(biāo)和價(jià)值。

（二）教學(xué)情境與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力相違背

很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中，只考慮到了自己的教學(xué)和知識(shí)的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，班上有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境盡可能多一些趣味性、生動(dòng)性的內(nèi)容，減少一些繁瑣的內(nèi)容。特別是是對(duì)于一些新教師而言，他們想讓課堂更加生動(dòng)形象，會(huì)結(jié)合新知識(shí)不斷地進(jìn)行拓展延伸。作為剛學(xué)習(xí)化學(xué)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備還不足，復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)不但不會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)適得其反，打擊學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)情境脫離現(xiàn)實(shí)生活

化學(xué)是一門(mén)研究自然科學(xué)和規(guī)律的學(xué)科，和人類(lèi)的生活息息相關(guān)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講最熟悉的情境也是生活情境。但是很多教師在創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的過(guò)程中，太過(guò)于重視科學(xué)理論邏輯，忽視了滲透生活情境，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的化學(xué)情境不但復(fù)雜而且陌生。例如在講授“氧氣”這節(jié)課時(shí)，氧氣是和人類(lèi)生活最為密切的氣體，但是教師展示的情境中包含大量的科學(xué)史，以及科學(xué)家進(jìn)行過(guò)的與氧氣有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)云里霧里，阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣培養(yǎng)。

二、初中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

（一）結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將生活素材作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)講是最熟悉不過(guò)的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣。例如在學(xué)習(xí)“影響氣體溶解度因素”這節(jié)課時(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)生在腦海中對(duì)氣體是否能夠溶于水等一些液體還沒(méi)有深刻的概念。教師將生活情境作為本次教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)素材。情境內(nèi)容包括：將可樂(lè)吸入胃中后為何會(huì)出現(xiàn)打嗝的現(xiàn)象，為什么天氣突然陰暗后，水池中的魚(yú)兒要將頭探出來(lái)呼吸？燒開(kāi)水的過(guò)程中，為何可以觀察到氣泡不斷產(chǎn)生？這些問(wèn)題都是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在生活中也許知道這些現(xiàn)象，但是從來(lái)沒(méi)有去試著解釋過(guò)。教師將其展示在課堂上，目的就是讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的標(biāo)題：“影響氣體溶解度因素”，試著去思考生活情境中的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題回答的情況，大部分學(xué)生都是從溫度、氣壓兩個(gè)角度分析影響氣體溶解度的因素。接下來(lái)教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考：溫度和壓強(qiáng)如何來(lái)影響氣體的溶解度呢？影響氣體溶解度還有其他因素嗎？以生活化情境為起點(diǎn)，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，隨后再通過(guò)教師的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向更深入的問(wèn)題之中，教師開(kāi)始教授新課。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用面非常的廣，它即可以轉(zhuǎn)換書(shū)本文字，也可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的視頻和圖片，總而言之現(xiàn)代教育背景下的初中化學(xué)課堂，呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)，要想讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為打造化學(xué)情境的工具，教師必須要將現(xiàn)代教育技術(shù)和化學(xué)知識(shí)合理地結(jié)合起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)：“離子反應(yīng)的本質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不但要求學(xué)生理解概念，還要幫助學(xué)生樹(shù)立宏觀與微觀的化學(xué)觀念。教師利用Flash動(dòng)畫(huà)展示了氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液，兩個(gè)燒杯中的溶液均以離子的狀態(tài)存在。隨后將氫氧化鈉溶液全部?jī)A倒于稀鹽酸溶液中。學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)發(fā)現(xiàn)溶液中的離子開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，并且氫離子會(huì)主動(dòng)和氫氧根離子相結(jié)合，最終生成水分子，但是鈉離子和氯離子仍然維持原有的狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，宏觀實(shí)驗(yàn)中展示的氫氧化鈉和稀鹽酸的反應(yīng)并無(wú)明顯現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)宏觀和微觀這么一對(duì)比，學(xué)生可以歸納離子反應(yīng)的本質(zhì)，也懂得了化學(xué)反應(yīng)不能夠光依靠表面現(xiàn)象來(lái)作判斷，深入微觀研究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是非常有必要的。而且現(xiàn)代教育技術(shù)情境，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中無(wú)法展示的情境展示在學(xué)生面前，比如各種不同的含碳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖，都可以通過(guò)信息技術(shù)展示在學(xué)生面前。

（三）實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主體的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位非常之高，對(duì)于剛學(xué)習(xí)化學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)，他們迫切希望能夠進(jìn)一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，能夠親身體驗(yàn)連接儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程。根據(jù)教學(xué)的安排，教師可以每周為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一次實(shí)驗(yàn)情境課堂，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位展開(kāi)科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就相當(dāng)于給予了學(xué)生一個(gè)科學(xué)探究情境，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，探索化學(xué)奧秘，分析化學(xué)現(xiàn)象。例如在開(kāi)展：“制備氧氣”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的組學(xué)生通過(guò)最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：過(guò)氧化氫在二氧化錳催化劑的作用下產(chǎn)生氧氣，便輕松地收集到了氧氣。由此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，后續(xù)的次氯酸鉀制備氧氣、高錳酸鉀制備氧氣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都想躍躍欲試。實(shí)驗(yàn)室中形成了濃厚的探究氛圍，在一實(shí)驗(yàn)操作為主導(dǎo)的科學(xué)探究情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與以往相比提高了許多，大家都扮演科學(xué)家的角色，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊妹恳徊綄?shí)驗(yàn)操作，再通過(guò)排空氣法、排水法、用帶火星木條引燃等方法，來(lái)探索氧氣的性質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)自己得出新知識(shí)的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，學(xué)生也是初次接觸化學(xué)知識(shí)，無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是幫助學(xué)生理解知識(shí)的前提下，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都非常重要。但是化學(xué)情境不能夠盲目地去創(chuàng)設(shè)，必須要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，利用信息技術(shù)、生活化素材，以及實(shí)驗(yàn)操作等方式來(lái)開(kāi)展化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，以此來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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