數學教學中培養學生動手操作能力淺議

摘要：小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。教學中多讓學生進行操作，給學生提供盡可能多的動手、動眼、動口、動腦的機會，調動多種感官協同發揮作用，促使學生思維能力不斷提升、創新意識逐漸增強，有利于學生牢固掌握知識。

關鍵詞：數學教學;動手操作;能力

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。教師在教學時要多讓學生拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，給學生提供盡可能多的動手、動眼、動口、動腦的機會，調動多種感官協同發揮作用，促使學生思維能力不斷提升、創新意識逐漸增強，使所學知識更加扎實，應用知識更加靈活。

一、動手操作有利于激發學生學習興趣

興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力。實際操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。教師在教學中，要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供給學生觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的實踐操作，從而獲得知識。在教學“長方體的認識”中，為了讓學生更好地理解“面”“棱”“頂點”的概念，我先讓學生看一看有幾個面？說說每個面都是什么形狀的;然后摸一摸兩個面相交的部位，說一說有什么感受？引出棱后，讓學生數數有幾條棱，看看每組棱都有什么特點;最后，摸一摸三條棱相交的部位，說一說有什么感受？引出頂點，數數有幾個頂點。這樣層層推進，讓學生通過看一看，摸一摸，說一說的方法，不但使學生真正感知了面、棱、和頂點，而且極大地激發了學生的學習興趣。

二、動手操作有助于學生理解掌握新知

教育家姆林斯基曾說：“在手和腦中間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：那就是手使腦得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展使它變為創造的工具。”因此，在數學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻。如在教學《圓柱的側面積》時，提前讓學生用紙自制一個圓柱。課堂上，讓學生先看整體，再分析圓柱的各個組成部分。接著讓學生把自制的圓柱拆開，然后把圓柱的側面展開，再卷成筒，這樣反復幾次，學生在操作中觀察思考，展開的長方形的長是圓柱的什么？寬是什么？在學生有了豐富的感性認識的基礎上，引導學生推導出“圓柱的側面積=底面周長×高”。學生在操作中自己去探索、發現，比較輕松地理解和掌握了知識內在和本質的聯系。

三、動手操作有助于發展學生的空間觀念

對于小學生來說，他們的空間觀念還不行，這就需要通過動手操作來培養學生初步的空間觀念。如在教學<<展開與折疊>中，要學生判斷哪些平面圖形是正方體的展開圖，許多空間觀念不強的學生覺得難度太大，無從下手，這時引導學生把正方體的平面圖畫下來，并剪下來，然后嘗試著去折，這樣學生通過動手操作，輕而易舉就可以看出哪些圖形能拼成正方體，那些圖形不能拼成正方體。學生在輕松、愉快的學習氛圍中，理解和掌握了正方體的平面展開圖，并發展了空間觀念。

四、動手操作有助于培養學生的創造性思維

動手操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系著的。當學生動手操作時，能使大腦皮質的很多區域都得到訓練，有利于激起創造區域的活躍，從而點燃學生的創新之花。數學課堂中讓學生動手操作，在學生現有的知識水平中進行操作，有助于培養學生的創造性思維。如：在進行“平行四邊形面積的計算”的教學中，可以讓學生們拿出課前準備好的平行四邊形紙片，先作一條高，然后沿著高剪開，再拼成一個長方形。學生在動手操作過程中，可能會出現幾種作高的現象。幾種不同方位的作高情況經過剪、拼都可以拼成已學過的長方形。這樣通過讓學生操作，學生的思維得到發展。

五、動手操作有助于提高學生的探究能力

心理學研究表明，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探究性學習方式。教學中，教師要把靜態的結論性的東西轉化為動態的探究性的數學活動，重視讓學生動手操作，借助操作啟動思維，吸引到探究新知過程中。如判斷三條線斷能否圍成一個三角形時，有的同學無從下手，不知道該怎樣去判斷。這時讓學生拿出提前準備好的三組不同的小棒，分別進行搭建，通過搭建，學生會發現其中有一組能圍成三角形，而其它兩組不能圍成三角形。這時引導學生去研究不能圍成三角形的兩組有什么共同的特征，再研究能圍成和不能圍成的又有什么不同之處，通過觀察比較，學生會發現能圍成的三角形中任意兩邊之和大于第三邊。然后讓學生用準備的其它小棒進行驗證。引導學生在“圍”的過程中進行探究，發現規律，從而感知能圍成三角形的三條線段的特征。這樣既提高了學生動手能力，又提高了學生的探究能力。

六、動手操作有助于培養學生解決實際問題的能力

數學教學的根本目的，是讓學生能將獲得的數學知識應用于日常生活與學習之中。通過動手操作，學生才能更好地解決實際問題。如在教學“長方體、正方體的表面積的求法”后，讓學生實地測量教室重新粉刷需要粉刷多大面積？（門窗面積都要測量），學生在實際操作中明白為什么只要計算五個面的面積而且門窗還要除掉。再如，學生在學習質量的單位時，讓學生結合實際生活中的一袋鹽、一本書、一支筆等物體的質量讓學生真正感受克、千克以及噸的真正含義。比較簡樸的數學知識，學生通過動手操作，擺一擺，摸一摸，畫一畫，量一量，測一測，就可能有所發現。通過操作，不僅培養和提高了學生的實踐能力，還使學生真正理解了數學源于現實并用于現實。

作者簡介：饒春英（1986年4月27日-），女，漢族，重慶市巫山縣人。工作單位：重慶市巫山縣巫峽小學，本科學歷，一級教師，研究方向小學數學教學。