新時期小學語文教學中文學素養的滲透策略研究

姚君

摘要：小學語文屬于一門情感極其豐富的學科。由于語文學科潛在的豐富情感更易對學生的心理與語言表達產生影響，教師可以憑借豐富的教材內容和過硬的教學經驗，將學生文學素養的培養作為重點來抓。而在進行理論指導的過程中，還應該重視的就是結合實踐和操作策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;文學素養;滲透

一、小學語文教學培養學生文學素養的重要性

（一）有利于培養和提高學生的綜合素質

小學語文新課標對小學語文的學科教學活動提出更高的教學要求，為促進現代語文教育的發展，學科課程教學活動需要將培養學生的科學文化素質和思想道德素質作為重點。文學素養為科學文化素養的重要內容，培養學生文學素養也成為語文課程教學的基本要求。語文學科教學活動重視學生的文學素養培養，有助于促進教師教學理念的革新和教學方法的優化，從而在實際的教學活動中不斷培養和提高學生的素質。

（二）有助于促進學生寫作技巧的掌握和提高

寫作是學生語文學習和表達能力的重要表現形式，同時也是學生應用語文知識的主要途徑，對學生進行文學素養培養，有助于促進學生寫作技巧的掌握、提高。語文課程教學活動中培養學生的文學素養，能夠引導學生理解語言，掌握和拓展詞匯量，奠定學生的文學基礎，掌握并靈活應用技巧，不斷提升學生應用詞匯的能力，提高學生的創作水平。

（三）有助于促進學生思想的不斷完善

小學是學生自身思維認知方式和模式發展的重要階段。

語文課程教學活動不僅需要重視學生的學科知識教學，同時還需要通過語言知識和語言文化的學習，不斷完善和發展學生的正確思想觀念，通過語言文化的熏染和浸潤，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。學生文學素養的提升，能夠提升其對文章的鑒賞能力，使學生在文字中感受真、善、美，促進學生思想的不斷完善。

二、小學語文教學活動中滲透文學素養培養意識的有效策略

（一）在基礎知識教學活動中滲透文學素養培養意識

1.重視培養和提高學生的文學功底

小學語文課程教學活動肩負學生啟蒙教育的重要任務，學生從對語文課程一無所知到接觸文學、認知文學，其思維意識發展過程需要教師有效地引導，使學生在接觸文學的過程中體會文學、熱愛文學，從而為學生的文學素養發展奠定良好基礎。

2.指明學生文學素養發展的正確方向

當前小學語文課程教學需要關注學生的個性化發展，開展基礎知識教學活動，教師要在教學過程中把握尺度，既能夠對學生進行有效引導，又不能過分干預學生的主觀思維意識發展。教師要指明學生文學素養的正確發展方向，倡導學生體會文學藝術的高雅和深沉。

（二）在古詩教學活動中滲透文學素養培養意識

古詩是小學語文領域表現古漢語語言藝術和體現文學價值的主要形式，對學生進行文學素養培養需要重視古詩教學活動。在古詩教學活動中滲透文學素養培養可以從下方面進行。

1.在古詩意境中培養學生的文學素養

古詩中往往蘊含著一定的意境，教師對學生進行文學素養培養，要深化學生對古詩意境的理解，使學生能夠在特定的意境中產生與詩人的情感共鳴，以促進課程教學目標的實現。

2.應用詩人的人生閱歷培養和提高學生的文學素養

詩人的人生經歷豐富，不同的人生閱歷能夠給予詩人不同的創作靈感。古詩的創作過程是詩人應用字、詞表達自身思想的過程，教師可以應用詩人的人生閱歷培養和提高學生的文學素養，使學生對人生有更多的感悟，以促進學生文學素養的提高。

3.以詩人的字詞應用方式滲透文學素養培養

詩人在進行古詩詞創作時需對字詞進行反復推敲，使作品能夠喚起誦讀人的情感共鳴。教師在教學活動中可以對詩人的字詞應用方式進行深化講解，引導學生體會作者的用詞、用字方式，使學生能夠在古詩詞中體會漢語言文化的魅力。

（三）提升教師自身的文學素養

為實現學生文學素養的滲透和培養，教師需要重視自身文學素養的提高，不斷完善自我，提升語言能力和教學水平，以文學藝術的魅力感染和陶冶學生的思想情操，促進文學素養培養目標的實現。

（四）提高認識

作為語文老師，應該深刻地意識到語文教學對小學階段學生性格、思想培養的重要性。對于部分學生來說，語文教育到了高中就已經結束了，在高等教育階段，學生學習到的文學知識少之又少，再其生活中可能再難以感受到語文教學的魅力，這也意味著學生此后收到的教育難以培養其文學素養。所以，在小學階段的語文教育，就要改變傳統的教學模式，教師應該充分利用課堂教學活動，讓學生感受語文知識中的文學魅力，進而促使學生對語文知識產生濃厚的興趣。小學階段的語文教學，不僅要讓學生掌握詞語、句式的表達，其文學素養的提升也應該納入教育體系中來，作為一名人民教師應該對這一點有足夠的認識，意識到小學階段語文教育的重要性。

（五）積極鼓勵和組織教師廣泛閱讀，豐富教師的閱讀經驗

相關調查與訪談中發現一個閱讀數量倒掛的現象，許多教師對兒童文學的閱讀量，還不及學生多。在小學語文教學中，整本書閱讀指導、以讀促寫課外拓展、組織閱讀綜合實踐活動等，都對小學語文教師的兒童文學素養提出了高標準的要求。教師有了一定數量、廣度和深度的閱讀，才能產生優質語感的遷移、思維品質的提升，進而產生個性表達的意愿并生成文章。教師沒有廣泛閱讀兒童文學作品的經驗，就不能對各種體裁的兒童文學形成敏感的文體意識，就不能讀解一篇作品的真正文學價值，更談不上對學生進行深度閱讀指導。教師閱讀氛圍的形成，需要社會、學校和個人的多方努力。近年來，政府和民間組織借助各種媒體大力宣傳和推動全民閱讀，如“十大讀書人物”“最美讀書人”“十大兒童閱讀推廣人”等。筆者建議各級教育部門設立各類讀書獎，組織各種讀書會和閱讀教研活動，在語文教材和教學參考書之外，豐富教師的文學閱讀經驗。

三、結語

小學語文教學活動需要重視學生的文學素養培養，通過日常教學活動滲透文學素養培養意識，不斷深化學生對語言文化和文學藝術的理解、鑒賞能力。教師可以將基礎知識教學、古詩詞教學作為文學素養培養的主要途徑，并通過提升自身的文學素養，引導學生拓展文學視野等方式，促進學生文學素養的提升，從而促進小學語文課程教學目標的實現。

參考文獻：

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