小學語文高段課堂自主閱讀教學的策略分析

陳瑩

摘要：語文課程標準提出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主性閱讀教學既符合閱讀教學規律，又能培養學生的主動性，能對學習作出自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;策略分析

語文課程標準提出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這三種學習方式，是在“一切為了學生發展”的新理念指導下采用的。學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體性、主動性，激發學生的求知欲、好奇心。培養學生的個性化發展和獨立閱讀能力，學生在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受與體驗，并積累經驗。

一、激發學生自主閱讀的興趣。

興趣是一種學習的動力，學生對閱讀產生了興趣，才會有進一步的發展。自主閱讀教學要讓學生體會到自主閱讀的樂趣，這樣學生才能有內在的動力。我國語文教育專家、著名語文特級教師于漪指出：語文教學是母語教學，母語教學的困難大大超過理科和非母語教學。后者的教學過程是學生從不懂到懂，從未知到知的過程，這個過程本身就會成為學習的動機，刺激學生的求知欲。

1.導語激發學生的興趣。

于漪認為：“一部交響樂要有攝人心魄的序曲，一場戲要有引人入勝的序幕。閱讀課的起始階段就如一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。”所以教師在教授不同課文的時候要設計不同的新課導入部分，吸引學生的注意，激起學生自主閱讀的興趣，把學生帶入情境當中，讓學生自己深思。

2.內容激發學生的興趣

在自主閱讀教學過程中，教學的內容盡可能的從學生原有需要或興趣出發，把學生生活的經驗作為起點。教學內容貼近學生生活，充滿童真童趣，符合兒童閱讀心理發展的特點，這樣才能激發學生自主閱讀的興趣。小學中段的孩子正處于天真、活潑的時期，所以教師在教學過程中多選取一些童話、故事等作為自主閱讀教學的材料。

二、加強教師的指導作用

在自主閱讀教學過程中，教師首先要教會學生多種閱讀方法。大多數學生只會用同一種方式去閱讀不同的文本資料，他們以為閱讀只有一種目的、一種方式，這是錯誤的。小學語文閱讀教學中教師指導閱讀方法的很少，所以在小學語文自主閱讀教學上，教師應根據閱讀的不同目的，采用不同的教學方法，引導學生掌握多種不同的閱讀方法，并能運用，提高自主閱讀的效率。在教學過程中，教師要適時對學生進行引導，不能聽之任之。

三、把握教學過程開放的度

學習是一個自我指導和自我調節的過程，學生是學習的主體，在自主閱讀教學過程中，教師要學著適當的放開，才能促進學生的學習。所以教師要適當開放教學過程，在一些教學內容、方法、和評價上與學生一起進行決策。學生在選擇適合自己的學習風格時，學習的有效性達到最好。開放性的學習能讓學生選擇自己喜歡的學習風格，使學生的學習狀態達到最佳。尊重學生不同的學習風格，是提高自主閱讀教學有效性的關鍵因素之一。

四、教給學生自主閱讀的方法，培養學生的自主閱讀能力。

1.學生學會質疑。

會對問題提出質疑是自主閱讀過程中很重要的一部分，因此，學生要學會質疑，老師要教會學生質疑的方法。在預習的時候，學生要把碰到的不懂的問題提出來或在邊上做上標記。在熟悉了課文之后，教師可以引導學生對課文的重點句子、詞語進行提問，對文章的結構、重難點進行提問，這樣可以引導學生的思考，培養學生思考的習慣。在課文學完了以后，在學生對課文已有一定理解的基礎上，引導學生整體回顧課文，提出問題和想法，師生共同討論，解決問題。學生們自己提問，然后大家討論解決，教師起到引導的作用，這樣學生會有很大的收獲。

2.學生學會討論。

討論不能只是一個形式，要真正的發揮討論的功效。因此，在自主閱讀教學過程中要在適當時機展開討論，讓學生學會討論的方法。

（1）討論前獨立思考

在討論前，學生要有一個獨立思考的時間，集體討論不能代替獨立思考。沒有獨立思考學生得不到很大的提高。如果在問題提出后馬上就讓學生進行集體討論，學生沒有一個獨立思考的過程，對于所提的問題分析理解不夠深入、透徹，不能形成自己的觀點，所以在這樣的一種情況下，比較容易接受現有的觀點，不會從多角度多方面對問題進行思考，學生的發散性思維就得不到很好的發展。教師在組織討論時，我覺得應該先給學生一定的獨立思考時間，然后再小組或集體進行討論。

（2）善于傾聽他人的想法

討論是一個交流的過程，大家在一起交流彼此的思想、看法，最后達成一個共識，得出結論。要想達成觀點的統一，思想的整合，傾聽他人的想法就顯得尤為重要。教師在組織學生進行討論時，要注意讓每個學生都有發言的機會，要讓學生學會在別人發言的時候認真傾聽，積極思考，并結合自己的想法進行更深入的思考，對自己的原有的觀點能再認識。

（3）恰當表達自己的觀點

在討論的過程中，不僅要學會傾聽理解他人的想法，更重要的是能夠恰當的表達自己的觀點。但是在小學生中，有的語言表達能力強，有的語言表達能力弱。所以在表達自己觀點的時候，有的學生會說的很流暢，表達的很清晰，而有的學生只有聽，不太愿意說。這樣的討論很顯然是失敗的，很難達到一個生生互動，共同進步的效果。所以教師在組織討論時，要提出讓每一位學生都發表意見的要求，同時還要讓學生學會說，培養學生溝通的技巧。

3.學生學會搜集資料

學生學會搜集整理資料，有利于自主閱讀教學過程中提高學生對文本的把握，增加學生的閱讀積累，提高學生的閱讀能力。新課標對培養學生搜集整理信息的能力非常重視。然而在操作過程中還是存在一些問題：對資料的搜集和對資料的運用相分離;搜集的資料太多太雜，學生不會進行整理，資料的有效性低;小組之間搜集的資料缺乏有效的交流、溝通，對有效信息的提取能力弱。針對這一現狀，學生要學會真正的搜集整理資料的方法。

參考文獻：

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[2]方亮輝.小學語文名師教案賞析[M].寧波：寧波出版社，2008.6