農村初高中化學教學的銜接探究

耿艷艷

摘要：在新課程背景下，初高中化學教學目標不同，內容深度和廣度也不同，為幫助農村學生順利地適應高中化學學習，在初高中化學教學實踐中，教師必須要根據學生的學情，加強初高中化學的銜接工作，以提升高中化學教學有效性。本文主要從教材的銜接、教學方法及學習方法的銜接兩個方面，探討了農村初高中化學教學銜接的問題，期待提高農村化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：農村高中;高中化學;初中化學;有效銜接

在新課程背景下，化學教學提倡培養學生的化學核心素養，即培養學生的化學基本概念、化學思維方式、科學探究、化學學科價值與社會責任。

近日，我組織并參加了我校初高中教學銜接活動，先選取一個初高中相同的知識點，由初高中教師同課異構，再進行聽評課，受益匪淺！做好初中高中化學銜接是學好中學化學的基礎和前提，特別是像在我們這樣的農村學校，學生的基礎比較薄弱，如果不做好銜接，學生在高中的化學學習就會很吃力，長此以往就會喪失學習的興趣和信心。初高中銜接要做好下面幾點：一是初高中教材知識點的銜接;二是教學方法和學生學習方法的銜接。

一、初高中教材知識點的銜接

教師的教學必須要有延續性和前瞻性。如果化學教師對現行初高中教材不熟悉，對初、高中學生的認知特點和學習特點不夠了解，勢必造成在教授過程中以自我為中心，學生的學習就會變得很被動。

課改實驗教材執行的義務教育化學課程標準堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。教學資源來自于生產、生活及社會的各個領域，使學生認識到化學與日常生活、生產和社會的密切聯系，激發學習的興趣和求知欲望。而高中化學則立足于使學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高新世紀公民素質，注重構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的課程目標體系。

農村初高中化學教學銜接課應注重實效性。例如，在本次銜接課中我們選取了初中階段學習的《水的組成》及高中的《摩爾質量》，在初中階段主要是培養學生的探究能力、分析和解決問題的能力。從水的合成和分解的實驗中分析得出水的組成的結論。而高中學生，要在實驗現象的基礎上進行深入定量的研究。在學習摩爾質量時，由于概念抽象，要在質量和摩爾質量之間建立一座橋梁，用水電解的實驗來引入摩爾質量是最合適的例子，通過計算電解水得到的兩種氣體的質量，再轉化成摩爾質量，學生就很容易接受，過渡就非常的自然，達到了初高銜接課的目的。

二、教學方法、學習方法的銜接

英國物理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發揮”。因此，教師要構建充滿生命力的課堂教學，靈活選擇教學方法，轉變學生的學習方式，全面提高教學質量。

（一）教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。例如：

1.倡導個性化學習和教學。注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。培養自主學習，培養科學探究意識和創新精神，養成良好的思維和學習習慣;教師要適時地進行激勵性的評價，創設積極的、開放性的課堂學習情境。

2.積極引導學生從事實驗活動和實踐活動。布置作業可以以課題形式進行自覺研究，進行研究性學習。嘗試開放實驗室，可由學生提出實驗申請，教師把關，學生通過操作活動接受知識信息的同時，體驗成功，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

3.初、高中教學都要留有余地。該講的內容要講到位，但要把握好“度”，給教學留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問題應留給學生思考的時間和空間。在完成教學任務的前提下，讓學有余力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發尖子生的求知欲，可在競賽輔導中嘗試該法。避免把發展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

4.注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”。

（二）學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

1.教會初三畢業生轉換學習方式，指導學生學習方法。

初三學生剛接觸化學一年就升入到了高中，可以說絕大多數的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在高中剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。對不同層次的學生進行學習方法和學習信心的培養。當然，信心是來源于成功的體驗。因此在教學過程中，嚴格把關，不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理，要求不能拔高，寧愿在后半期再對前面知識進行深化，也不要在前半期將難度弄的太高。否則，學生是絕對無法建立學習信心的，只有當他們在學習中體驗到了成功，有了成就感之后，才有可能建立起學習的信心，才有可能愛上學習，否則，只會讓絕大多數的學生厭倦對化學的學習。

2.教會學生作筆記

初三學生的筆記作得非常的被動，絕大多數學生缺乏作筆記的主動性，他們只習慣于記下老師寫在黑板上的內容，沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習的時間對課堂上的筆記進行整理、反思.。

3.教會學生分析平時的學習得失

就是在平時應該對學生進行一些特別的要求，比如應該要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當一部分學生在作題的時候是僥幸正確的，如果他們不對自己僥幸得分的題目進行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。當然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡單的分析;如果并非是掌握了的，就應該進行詳細的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時作題時的想法，錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度，考試后的收獲。

總之，做好初高中化學知識的教學銜接是一個值得認真研究的教學新課題，它對促進學生全面發展，提高學生科學素質具有非常重要的意義。